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新课程的体系下高职院校法律基础课程考核方式的研究 　　摘要：分析了高职院校《法律基础》教学考核方式研究的目的和意义，探讨了考核方式研究的指导思想，并对科学的考核方式的构建途径进行了初步探索。 　　关键词：高职院校；法律基础；教学；考核方式；新课程体系 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）04-0048-02 　　 　　2008年7月8日，中宣部、教育部召开加强和改进高校思想政治理论课工作会议，强调要“改进考试考核方式，为加强和改进高校思想政治理论课提供有效手段”。此次会议为高校思想政治理论课的考试考核指明了改进的方向，也使思想政治理论课考试考核方式的研究成为一项重要课题。对于占据高等院校半壁江山、肩负“培养高技能型人才”特殊使命的高职院校，研究如何在《思想道德修养》和《法律基础》两课合一的新课程体系下实现“引导大学生树立正确的法治理念和法律意识，并为建设社会主义法治国家输送知法、懂法、守法的高技能型人才的教学目标”，具有深远的现实意义，而课程考核方式的改革则是教学目标得以实现的重要环节和根本保障。 　　《法律基础》教学考核方 　　式研究的目的及意义 　　考核方式改革研究的目的在新课程体系下，《法律基础》的教学目标定位、教学内容与课程设计、教学方法与手段、教材的选取与使用、课程评价体系等诸多问题将面临新的探索和研究。而课程改革又是一项系统工程，相关要素发生变化，作为其中重要环节的考核方式也必须作相应的调整、改变，考核方式改革也就应运而生、势在必行了。 　　考核方式改革研究的意义课程考核作为教学活动中的一个重要环节，其功能是多元的，除了检验学生的学习状况、教师的教学水平及效果外，更是彰显教学理念、保障教学目标实现的最重要的教学活动。《法律基础》作为思想政治理论课的重要组成部分，其考核方式具有自身的特殊性。不同于专业课考试有硬性的标准，更侧重于考核的引导性、诊断性。这是由《法律基础》的教学目标所决定的。在有限的24学时的教学中，要达到的目标不可能是法学专业知识的系统掌握，而只能是一种法治理念和法律意识的养成教育。通过教学活动，能够激发学生的学习兴趣，使之形成积极向上的人生观、价值观，拥有良好的法律素质，具备正确的法治理念和法律意识，能自觉规范、校正自身行为，成为知法、懂法、守法的高素质人才，这是《法律基础》课的教学目标所在，同时也是教学活动对学生施加影响的最好体现。这种影响是内在的、潜移默化的，其教学效果对学生影响的隐性的特点，加大了科学考核的难度，进行考核方式改革研究的意义就在于此。 　　《法律基础》教学考核方 　　式研究的指导思想 　　对于所有的高等院校而言，《法律基础》课程的教学目标应该是相同的，但这并不意味着教学目标的实现方式都是相同的。教育对象不同、培养目标不同、人才培养模式及教学理念不同、教学方法手段不同，教学目标的实现方式也必然不同。高职院校《法律基础》教学考核方式的研究必须以高职学生为研究对象，突出高职教育的培养目标，契合高职教育人才培养模式及教学理念，与创新教学方法相呼应，具有针对性和可操作性。 　　必须结合高职学生的学习特点研究考核方式，注重针对性和实效性高职学生一般文化基础较差，且没有形成良好的学习习惯，学习单凭兴趣，情绪化倾向较严重。对于生涩枯燥的理论知识的学习往往缺乏主动性，缺少持之以恒的学习毅力，学习能力较差。但同时，他们又思维活跃，精力充沛，对新鲜事物充满渴求与好奇。兴趣是最好的老师，不论是学习过程还是考核方式，永远都要以激发学习兴趣、提高学习的积极性、主动性及参与性为宗旨，突出实效性，精心安排，合理设计，使学生养成良好的学习习惯，切忌以单纯理论知识的死记硬背为考核方式。 　　考核方式的研究必须突出高职教育的培养目标高职教育“以就业为导向，以职业能力为本位”，以培养“上手快、工作能力强”的高技能应用型人才为目标，这与以培养学术型、研究型的精英人才或以培养通识教育的复合型人才为目标的普通高等院校有着显著的区别。结合高职学生动手能力强、不善于理性思考而往往对事物认识充满感性的特点，在考核方式上要灵活多样，建立以考核法律素质形成为核心、以能力掌握为标准的考核体系。 　　考核方式的研究必须契合高职教育人才培养模式及教学理念《法律基础》课所要达到的教学目标并不是学生对某一项具体技能的掌握，而是作为一个受过高等教育的公民、大学生所应具备的基本素质的养成。在以“工学结合”为人才培养模式、以“重视能力和素质培养，强调应用意义”为教学理念的大环境下，《法律基础》的教学也应该是充满实践性、开放性和职业性的，这就意味着其考核方式也要契合实践性、开放性和职业性的高职教育特点。 　　考核方式的改革应与创新教学方法相呼应《法律基础》教学不应追求法学理论的系