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日语学习的方法探究 　　摘 要：利用出国学习的机会，通过参加各种课程和活动，切实感觉到日本的日语教学同国内的日语教学在教学课程设置、教学方式和教材的选择及学生在课堂上的反应与国内的不同之处，特别是教师的教学方式非常值得借鉴。通过比较提出了交际教学法来提高国内的日语教学效果。 　　关键词：日语教学；交际教学法 　　本文通过对比日本和国内日语教学的不同方式，发现国内日语教学过程中有很多需要反思的地方，如何将日本语言学校的可借鉴之处，用于指导国内教学是本文讨论的重点。 　　1 在日本的学习 　　来日本学习日语的外国学生，日语水平参差不齐，首先通过日语考试，划分等级，根据日语等级的不同设置课程。大致的课程有综合、文法、听力、汉字、作文等，在不同的课程中又分为各种等级。 　　1.1 学习目标 　　日本语言学校的学生，大多是以参加留学生考试，将来升入日本大学为目标。另外，也有一部分学生是以通过日语能力考试为目标。前者的留学生考试，在120分钟的考试中，会进行“记述（即作文）”、“听解”、“听读解”和“读解”四项测试，它有不同于日语能力考试的几个特征。 　　①整体上，“日本留学考试”的词汇和文法并不很难，减少了考生的负担。 　　②不要求死记硬背，而强调对日语有多少程度的运用能力。 　　③试题很多，考生没有充裕的时间考虑，要求有瞬间的判断能力。 　　④使用录音带的“听解”和“听读解”，其时间加起来 有65分钟，十分重视听力理解和听力阅读理解能力。 　　⑤由于有“记述”问题（即作文），要求考生有思考和写作能力。 　　⑥关系到大学生活的问题明显偏多。 　　上述两种考试的考法还是有很大差别的。但是在日本，有些语言学校并不把参加两种考试的学生分班授课，而是综合考虑日语学习者应该具备的素质。例如，东京的富士国际语学院，学生入学时要接受入学考试，题型和内容并不是完全按照“日本留学考试”或者“日语能力考试”的要求设定，通过这样的考试方式，在不知不觉中，学习到了日语知识，日语水平也得到了提高。 　　1.2 语言环境 　　语言环境对外语学习者来说是至关重要的。身在日本，随时随地都可以学习日语，电车上的广告，商场广播，超市商品名称，电视节目，这些无形中成为了日本语言学校得天独厚的教学工具。而国内除了课堂上，学习日语的环境几乎没有。这就需要老师和学生积极创造学习环境。例如，老师在课间可以放些日文歌曲，课余给学生播放日本动漫、电影等。学生可以将自己身边的文具、家具贴上小标签，随时复习日文读法，并养成用日语写日记的习惯。而且上网浏览日本网页也是很方便的学习途径，即能锻炼读解能力又能了解最新信息。所以，发挥主观能动性创造有利条件，会让日语学习变得趣味十足。 　　2 国内教学 　　2.1 国内日语教育课程的特色 　　重在语法、听力，但口语表达方面，学生锻炼的时间明显比在日本学习的外国学生短。由于语言环境的关系，学生要花费大量的时间背课文、记语法，因为平时讲母语，用母语思维，加上汉语与日语的语法和语言习惯不同，所以在讲日语时。需要一段时间进行思维转换。 　　2.2 教材的选取 　　?榱颂岣哐?生的能力，课文的内容有所增加，难度也提高了。比较之下，国内的学生比日本的学生用功，理解能力强，但实际应用日语的能力由于受条件的限制要弱些。特别是日语的口语书面语现象较多。 　　2.3 以教师为中心 　　因为课时量非常大，需要掌握的知识点非常多，师生互动的时间相对较短。另外，国内因为经费的关系，教师不可能给学生分发大量的参考资料，基本上围绕着教材，以教师的板书为主。 　　3 交际教学法 　　交际教学法研究产生于上世纪70年代，至今已有30多年发展历史，它是一种以培养学生自主学习，解决问题和提高交流交际能力主要目的的外语教学法。 　　3.1 交际教学法研究具有以下特征 　　（1）根据交际教学法研究的语言观，语言教学应该以语言功能为主，而非语言结构。 　　（2）教学内容以概念和功能为主。 　　（3）在开始教学活动之前，对学生的实际需求进行分析。 　　（4）教学中更重视对段落（谈话）为单位的理解，重点不是对一句句子的理解。 　　因此，基于上述几个主要特征，我们可以对交际教学法研究作一个简单的概述。即在考虑教学内容时，不是以语法教学为中心，而是重视语言的概念和语言功能，所谓的语言概念是指使用语言表达某种意思和概念，具体如时间、期间、位置、量等。另一方面，语言功能是指使用语言的具体目的，具体包括如委托、道歉、邀请等内容。总之，交际教学法研究提倡的教学内容是以语言概念和功能为中心的。 　　3.2 交际教学法研究认为应该注意以下几个方面 　　（1）尽量开发和使用与实际生活相近的教材，设定与现实生活相象的教学环境。 　　（2）通过在学