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日语能力分项测试评价的体系的研究 　　摘要教学与测试存在着相辅相成的关系。外语学科上的语言测试不仅是对学习结果的检测,同时也对外语教学起一定的导向作用。听和说不仅是语言交际能力的重要组成部分,也是外语教学中首先应该培养起来的能力。 　　关键词考试改革 听说能力测试 综合评价 　　中图分类号:H36文献标识码:A 　　 　　教育改革制度的新课标对日语教学提出了更高更全面的要求,提高了“听说”在日语教学中的地位突出了语言的实用性和工具性。随着标准和教材的改变,日语(外语)能力的测试体系也应该进行相应的改革,因此分项测试应运而生。 　　1 外语学科实行分项测试的必要性 　　教学与测试存在着相辅相成的关系。外语学科上的语言测试不仅是对学习结果的检测,同时也对外语教学起一定的导向作用。听和说不仅是语言交际能力的重要组成部分,也是外语教学中首先应该培养起来的能力。因此对学生外语语言能力的考察也应该包括听和说两部分。但是,目前的中学外语测试中大多数学校还是重笔试、轻听说,有的学校甚至不测试听说,这样就对外语教学产生了一定程度的负面影响。 　　要培养学生的综合语言运用能力,我们就必须从教学和考试两个方面改革。提高考试的效度,使其对外语教学产生积极的导向作用是我们考试改革的目标。在外语考试中强化听说项目,基于这一设想。新教材也突出了对学生综合语言运用能力的培养,强化听说的训练。实际上这也为增加听说测试奠定了良好的基础。 　　2 分项测试的原则 　　(1)一致性原则语言测试学家Bachman和Palmer在其《Language Tesing in Practice》一书中指出,在策划考试题型及内容时,应首先考虑语言测试行为要与语言的实际应用情况相一致。在外语教学中我们贯彻的是听、说、读、写并进的原则,因此对学生听说能力的检测应在考试中占相当重要的位置。我们在教学中所强调的综合语言运用能力,要在测试中得到很好的表现。也就是说考试中所体现的内容、重点要和日常学科素质教育中的主要语言训练项目保持一致。 　　(2)工具性原则在教学中我们越来越强调语言交际的工具性,因此工具性也是测试的重要也正。测试内容越接近现实生活场景,越接近学生平时使用的语言,测试所得分数对学生语言能力的评价就越准确,测试的信度与效度就越高。这样还会使学生对测试产生良好的感觉,从而使其能力得到充分的发挥。 　　(3)创造性的原则激发培养学生的创造性是我们在教学过程中重要目标之一。考试也是检测学生创造能力的方式之一。通过鼓励学生考试过程中积极主动的发挥创造性,展开合理想象,师生双方都会感到教与学的成就与乐趣。 　　(4)激励性原则在设计考试题型时,还应该考虑能否使学生体验到成功的乐趣。能否使他们从一个成功走向另一个成功 。这一项原则突出表现在口语测试上。 　　3 分项测试的题型 　　在以上四条原则的指导下,我们把外语测试分为以下三项:笔试.听力测试.口语测试,以上三个测试满分为100分。但是由于不同年级教学内容的侧重点不同,这三项考试在学生综合评定中比重不同。由于初一至初三每个年级对学生听说读写四项技能的要求不同,在安排考试时可根据不同年级给学生一个综合评定分数,并换算成等级评定。为体现以上四个原则,我们进行外语考试时要求做到: (1)全面评定学生的听说读写能力。(2)与教学保持一致。(3)对教学具有正确的指导性。(4)评分具有客观性,一致性。(5)尽可能便于教学反思。 　　4 各项考试的出题要求,检测内容及题型安排 　　4.1笔试 　　考试范围已学过的内容为主,原则上不能原样照搬。考试题型以考察学生的基础知识和综合语言运用能力为出发点,可利用图画,地图,表格等辅助手段,考试题型以及各部分的比例如下:(见表格) 　　 　　由上表可以看出,笔试是由基础知识,阅读和写作三部分组成,在考察基础知识时,除语音、词汇、语法等常用题型外,尤其强调学生对教材的理解与灵活运用。培养学生各种阅读技能,提高学生阅读能力,培养学生初步写作能力也是中学阶段重要教学内容之一,写作重在让学生表达思想,突出写作目的。写作题材涉及自我介绍、我的一日生活、我的家庭、我的班级等贴近生活的内容,还涉及留言、书信、日记、广告等应用文。 　　4.2听力测试 　　听力测试主要考察学生在模拟或真实语言环境中,对所听到的内容的认知和理解能力。考试内容既包括对教材中听力教材的再现和换角度观察,有包括难度相当的其他听力材料内容,例如过几日语能力测试听力部分等。题型可根据不同年级特点,采取以下几种方式: 　　①听读音:辨认单词,数字,电话号码 　　②听句子:辨认物品,方位,时间 　　③听对话:辨认身份关系 　　④听短文:听新闻,电话记录类的语言材料,理解大意,选择或填空表格 　　听力题