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普通本科高等学校职业化转型问题的研究 　　摘 要 本文主要分析了普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型的困难，并提出了解决这些问题的方法。 　　关键词 普通本科 职业化转型 研究 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 　　1普通本科高等学校职业化转型存在的问题 　　1.1学生、家长层面 　　（1）对职业教育的偏见。重视普通学习教育，鄙薄职业教育的观念主宰着学生、家长乃至整个社会。把普通本科院校改为职业本科教育，部分家长会认为是自降等级，使孩子的成才梦想落空。 　　（2）学生职业技能形成困难。做技能操作也需要从小养成习惯或进行较长时间的训练，从普通高中生中选拔的职业本科学生需要较长时间适应职业本科的教学。教育最重要的是培养学生的行为习惯、学习习惯和职业习惯。学生职业技能形成无论在时间跨度上还是在干预层面上，都需要一个较长的过程，对于从普通高中选拔的职业本科学生需要一定的适应和创新历练，这从心理上和行动上对他们来说都是一个不小的挑战。 　　1.2学院层面 　　（1）职业教育师资缺乏。许多院校的现任教师，虽然有过高的学历要求，但绝大部分都是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，培养出来的学生知识面窄，职业岗位技能差，缺乏双师素质，难以胜任本科职业教育对技能培训的要求。 　　（2）教师学习技能操作的兴趣低。普通本科中从事理论教学的教师不愿意去学习技能型操作知识，现有普通本科教师能讲不能做。在从理论教学到技能教学的过渡中，教师学习技能操作的兴趣低，即使有些专职实习实践教师也是尝试转型和客串，势必影响到实习实践课程的效果。而普通本科从事理论教学的教师因为日常教学压力大，需要花费大量的时间和经历去学习技能操作知识并运用到课堂教学，且在学术型人才培养的目标影响下，从心理上缺少优越感，从时间和精力上需要大量的投入，容易产生心理矛盾和冲突。 　　（3）企业的高级技术人员没有教学经验，能做不能讲，也缺乏从企业中选拔优秀技术人员到职业本科兼课的机制。由于缺乏系统的科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向，有的靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作，有的甚至墨守陈规，停留在师傅带徒弟的旧观念中，不能有效发挥理论指导实践的作用，那么工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。 　　（4）普通本科学校缺乏对职业教育的研究。由于缺乏职业教育经验，普通本科学校教学模式转型困难。技能操作、实训、生产实习等集中大学时的工程实践类教学环节难于掌控，设施设备条件添置需要巨大投入，专业没有地方特色，没有行业特色，没有学校特色。重理论轻实践，知行分离，使培养的学生从事理论研究功底不深，动手操作上又技能不足，导致学生无法学以致用。 　　（5）普通本科学校缺乏适应高职教育的实验设备。国家财政对普通本科学校支持少，地方政府受财力限制，对本科高校的经费投入按照学生和教工数，采用统一标准，不分学校类型。职业院校人才培养要求大量的实训和实验教学环节，强调动手操作、现场观摩，硬件投入高，教学成本高，而支持地方本科院校的资金总量不足、力度不大，学校自身吸纳社会资金的能力弱，直接影响着学校发展和人才培养质量。 　　1.3国家层面 　　（1）缺乏职业本科教育的评价体系。原评价体系由普通本科评价体系改变而来，而不是真正适合职业本科教育的评价体系，缺乏职教特色，以学术标准为主的学校评估制度与应用技术大学以技术积累创新和服务产业实际贡献为价值基准的矛盾，这是制约本科职业教育评估充分发挥导向作用和提高本科职业办学教育质量的重要瓶颈。 　　（2）国家还没有出台鼓励普通本科转型职业本科教育的政策。迄今为止，特别是地方的各级政府及教育行政部门对职业教育则没有明确的政策扶持和倾斜，在许多地方教育部门中，仍然存在着对职业技术学校的错误认识，认为职业技术学校是不良少年进行改造的基地，认为职业技术学校的毕业生很难掌握较硬的专业知识，很难真正的做到为社会做贡献的社会责任和义务。于是，在政策上，地方教育部门对职业技术学校容易忽视，许多有利于职业技术学校发展的措施不能够及时地应用于职业技术学校上来，不利于职业本科技术学校的发展。 　　（3）让全民重视职业教育，特别是认识建设具有完备体系的各层次职业教育的重要意义是一个长期的艰巨的任务。观念的转变是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。从长远来看，这项改革不能仅仅在教育系统内部单独求解，应从制度层面改善职业技术人才的各方面待遇，拓宽其发展空间，让他们生活得更加幸福更有尊严，更有优越感，唯有如此，人们才有可能提高对职业教育的认可度，才会有越来越多的人愿意安心从事职业技术工作，才会有越来越多的学生选择职业教育来成就人生理想。而这种转变，必然是一个长期的过程。 　　2普通本科高等学校职业化转型的对策 　　2.1