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普通高校体育教学“五·三”课程的模式实践的研究 　　摘要：依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神实质，立足具体的教学实践，经过近10年的试验和探讨，总结出了个性和共性杂糅的“五?三”体育教学新模式，即“三结合”、“三自主”、“三互动”、“三自治”和“三开放”。新模式通过构建合理的体育课程结构体系、搭建多样化体育教育平台、创设全新教学内容、建立完善的复合评价体系，充分地体现了新的体育教育理念，它在课程目标、教育模式、教学组织管理等方面与传统课程模式相比均拥有突出的优点，使体育课贯穿大学整个过程。实施4年来收到了很好的效果，不仅全面地提升了教学质量，而且从根本上改变了学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象，学生体质状况也得到了大幅度改观，实现大学体育与终身体育的衔接，彻底改变了高校体育课程结构类型单一、狭窄、封闭、缺乏灵活性与针对性的弊端。 　　关键词：普通高校；体育课程；教学模式；实践研究 　　中图分类号：G807.0　文章编号：1009-783X(2008)02-0091-04　文献标识码：A 　　 　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的宗旨是根据普通高校教育的总体要求和体育课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型的体育课程以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。在这一精神指导下，菏泽学院经过10年的教学实践，建构出以体育课堂教学为中心，以俱乐部和课外体育为辅助的公共体育“五?三”教学新模式。 　　 　　1　“五?三”课程模式构建的理论依据 　　 　　依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求和现代高等教育的发展趋势，高校体育教学必须树立“健康第一”指导思想，以增强学生体质、发展学生个性、促进学生身心全面健康地发展为目标。在教学过程中，树立“以学生发展为本”的教育理念，使体育教学由学科结构向学习结构方向转移，由关心技能或体力发展向关心技能、体力与情感意趣协调发展方向转移，体现高校体育的可持续发展性，注重学生的体育兴趣、体育能力及体育创新精神的培养，突出体现高校体育与终身体育的衔接。 　　“五?三”体育课程模式以现代课程论、现代教学论、现代学习论为理论支撑，课程培养目标强调“个性化”和“多样化”的结合，强化“多元化”教学目标的实现；课程设置立足校本课程和地域体育文化传统课程的开发和利用，注重“健康性”、“实用性”、“娱乐性”、“文化性”、“民族性”、“社会性”、“终身性”的结合，充分考虑大学体育的人文关怀；教学模式体现常规型体育课(必修)、自主型体育课(选修课)和开放型综合课(俱乐部与课外体育)的相互补充和互相渗透；学习方法注重学生弹性学习方法的培养，打破课堂空间条件的约束和限制，给学生一个个性化的学习空间，消除学生在学习时间、地点、内容和方式方法上的障碍，拓宽学生的学习途径；在全面开发学生潜能的基础上，实现体力、智力、品德、社会适应等全面发展。 　　 　　2　“五?三”课程模式的内涵 　　 　　“五?三”体育课程模式，即“三结合”、“三自主”、“三互动”、“三自治”和“三开放”。见图1所示： 　　 　　 　　2．1　“三结合” 　　“三结合”即必修课程与选修课程结合、竞技运动与地域传统体育(包括学校体育文化传统)结合、体育教学与学生健康体质测试结合。也是构建课程体系时遵循的原则。 　　 　　2．2　“三自主” 　　“三自主”即自主选择学习内容、自主选择教师、自主选择上课时间。学生是发展的主体，他们无论在生理，还是在心理上都存在较大差异，因此，体育课程应当针对每一个学生的不同需求，提供多样化的学习内容和学习方式，为此，我们共开设了34门形式多样、内容丰富、不同级别类型的体育课程供学生自主选择，最大限度地满足学生的个性发展和体育学习的需求。课程设置情况如图2所示： 　　 　　 　　2．3　“三互动” 　　“三互动”即教师与学生、课内与课外、课堂与网络的互动。见图3： 　　 　　随着社会的发展，科技的进步，学生学习的理念和方法已发生了很大的变化，获取知识的渠道大大拓宽，这就要求高校体育教学要创新适应时代要求的教学模式和教学方法，必须从单一的课堂教学转变为以课堂为主，以丰富的、个性化的、交互性的、真实的课外体育活动为辅的“复合型”教学模式来满足学生个性化的学习需要。为此，我们实施了体育课堂、网络课堂和课余体育相结合教学方式，搭建了网络互动平台，使本来单一古板的学习变得生动活泼。 　　 　　2．4　“三自制” 　　“三自制”即课外体育锻炼、课外小型体育竞赛、俱乐部业余训练自制管理模式。依据《纲要》“提高学生自学、自练的能力”指示精神和大学生的身心发展特点，我院体育俱乐部采取以学生自我管理为主的管理模式，辅之于教师指导。公共体育教研室根据场地、器材等