日语课堂教学体态语言的应用的研究.docVIP

日语课堂教学体态语言的应用的研究 　　摘要：课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态语交流，传统的教学模式和方法重视培养学生的语言功底和口头表达能力，但是对体态语言的重视不够。在日语课堂上，如果教师能够使用得体的体态语言，配合流利的日语口语，应该对学生能够起到更大的启发作用。 　　关键词：日语课堂教学；体态语言 　　 　　课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态语交流。言语包括口头言语和书面言语，是师生教学活动信息交流的主要方式。体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。在日语课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。日语课堂教学同样离不开体态语言的应用。 　　 　　1.日语课堂体态语的特点 　　 　　1.1辅助性 　　口头言语和体态语在日语课堂教学信息交流中具有互补性。在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。就言语和体态语在日语课堂教学中所起的作用而言，言语起着主导和决定的作用，体态语起着次要和辅助的作用。这是因为言语的适用范围比体态语更为广泛，表情达意更为确切，并且外语学习是一口头言语为主要内容的。虽然如此，在日语课堂教学中，体态语仍然具有言语不可替代的重要作用。 　　1.2连续性 　　日语言语的交流过程，是由可以分解的部分（如句子、短语、单词）组成的。人们讲话之所以有限，在于它必须是说出的和完整的，它有明显的起点和终点，并存在着互不相联的各个单位，因而能够用不同的方式把讲话内容记录下来。体态语交流则是连续的，它不仅连续不断地伴随着人们的言语活动，而且，即使在人们停止言语行为时，他们的体态语仍然在继续着――或者用眼睛扫视、与人面对面或者向他人倾斜着身体、频频点头，他们的一举一动，各种表情时刻都会传输给对方。 　　1.3真实性 　　人们的言语信息大都是有意识地发出的，而体态语表达的信息往往是无意识或半意识显示出来的，虚假的成分较少。一个人言语行为压抑下产生的下意识行动，可以从他们的双手的动作、位置及紧张情况看出来。 　　 　　2.体态语在日语课堂教学中的基本功能 　　 　　2.1辅助课堂讲授 　　许多优秀教师经过长期的教学实践，都不约而同地得出这样一种结论：教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且还要配以丰富的动作和表情才能吸引观众。日语教师上课也同样要讲做结合，声情并茂，才能吸引学生，达到良好的效果。教师在讲授过程中，其体态语的辅助功能主要有： 　　有利于架起师生间情感的桥梁。课堂上，日语教师的一言一行，一举一动所流露出的热爱和关心学生的情感信息，能为学生敏锐地感知，并在心中激起层层浪花，使其产生充实、愉悦等良好心境，从而开启心扉，自觉地接受教师的教诲。 　　有利于突出教学重点。体态语具有强调言语的语义重点，增强口头言语表达的功能。当教师讲授重点词汇和语法时，加重语气，提高音量，或者慷慨激昂，或者反复用手指点着黑板上的有关板书内容，能给学生留下深刻印象。 　　有利于提高学生对知识的记忆和理解。教师在讲授过程中，如能伴以适当的体态语，以姿势助说话，以眼神传真情，就能把学生带进与教材内容相应的气氛中，引起学生感情上的共鸣，产生丰富的想象，课文中的内容能形象生动地再现在脑海中，有利于迅速理解授课内容，心情愉快地牢记知识。 　　2.2反馈日语课堂教学信息 　　反馈是调节日语课堂教学活动的重要机制。言语反馈无疑是教学反馈的一条重要渠道，但是，体态语反馈与言语反馈相比较，更具有特殊的作用。因此，正在上课的教师要想及时获取教学反馈信息，最适当、最便捷、最有效的方式，就是观察学生的面部表情、眼神、手势等体态语动作。 　　2.3控制学生的课堂行为 　　由于教师和学生长期的课堂共同活动与情感上的交融，已经使他们对许多问题形成了比较一致的看法，形成了对体态语表征信息的统一的系列条件反射。因此，在师生信息交流时，师生双方的体态语大多不需要经过任何中介环节，就可表现为肯定或否定，接纳与排斥等为对方所熟知的信号，它较之于有声言语提供的信息更加简洁明了。 　　 　　3.课堂体态语技能运用的基本原则 　　 　　3.1师生共意原则 　　体态语表达的含义具有模糊性和随意性，它不像书面言语和口头言语那样固定，其信息量具有相当大的不确定性，并且在很大程度上依赖师生共有的社会文化背景和学生的心理背景，它包括学生认知结构、心境、活动状况、气氛、师生体态语交流习惯等。对于教师的每一个体态语动作，不同的学生因不同的心理背景，其感受