朗读感悟 背诵积累 迁移的运用.docVIP

朗读感悟 背诵积累 迁移的运用 　　《语文课程标准》明确地指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”因此,语文教学必须注重和突出“感悟、积累、运用”。 　　一、 以读为本,感悟语言 　　《语文课程标准》提出:“要让学生充分地读,读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,学习语文,就得多读。有道是“书读百遍,其义自见”,语文教学要引导学生多读书,爱读书,指导学生读好书。“以读为本”是语文阅读教学的基本要求。 　　朗读是最经常、最重要的阅读训练,是学生感悟语言,获取语言,发展语感的重要途径。要落实“以读为本”,不但要多读,而且必须有效地多读。要有效地多读首先必须层次清楚,读有目的,读有要求:初读要求准读通读顺;细读要求理解内容;精读则要抓住重点句段,细加品味,感悟人情;熟读则要积累语言,以至背诵。第二要保证读书时间,让学生有充分的时间读书、思考。其次,读书的形式要多样,指导要得法。教师在指导学生读书时,要做到读前有要求,读中有指导,读后有反馈,并体现个体差异。 　　感悟就是让学生读有所获,情有所感,理有所悟。①语文教学中,引导学生感悟常常是在品词、品句、品读以及情境体验中进行。如教学《荷花》一课,为了让学生体会“冒用得真好”时,我让学生读句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”,想想“冒”可以换上哪个字来理解