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普通高校内的应用型本科学生管理的模式探析 　　摘 要 普通高校内应用型本科学生与普通本科学生相比在生源结构等方面有其特殊性，中国矿业大学根据应用型本科学生的特点形成了学生教育管理的“教育—管理—引导—服务”四级工作模式，通过反思这一工作模式在实践中存在的不足，提出构建个性化校园文化，贯彻教学化管理制度，充分调动学生自主管理，人面加强监督管理职能。 　　关键词 应用型本科；学生管理；管理模式 　　中图分类号 G648 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）14-0062-04 　　应用型本科教育在高等教育体系中的独特地位日益凸显，已逐渐成为我国高等教育体系的重要组成部分。应用型本科学生管理工作也受到社会的密切关注。本文以中国矿业大学应用技术学院为例，分析应用型本科学生特点，针对目前存在的问题，探析普通高校内应用型本科学生的有效管理模式。 　　一、应用型本科学生的特点 　　（一）生源结构复杂 　　中国矿业大学应用技术学院共有在校生2693人，分为单招生、委培生、二学位学生三类。其中，单招生1235人，占总人数的45.9%，单招生又包括“三校生”，即来自技校、中专或职高的学生967人，占总人数的35.9%，以及来自煤炭行业的青年骨干268人，占总人数的10%；委培生共786人，即单位委托学校培养，毕业后回原单位就业的学生，占总人数的29.2%；二学位学生672人，即按照招生计划，经统一考试后录取进校学习两年，学习合格后可获得第二个学士学位的学生，占总人数的24.9%。由此可见，应用型本科院校的学生成分复杂多样。 　　（二）年龄差异较大 　　年龄跨度大是应用技术学院学生的一个显著特点。据统计，根据年龄大小来分，处于18～24岁年龄段的学生共有1689人，占总人数的62.7%；处于25～30岁年龄段的学生共有852人，占总人数的31.6%；处于30～40岁年龄段的学生共有152人，占总人数的5.7%。根据婚姻状况来分，未婚的学生共有2174人，占总人数的80.7%；已婚的学生共有519人，占总人数的19.3%。年龄、阅历的差异导致学生的世界观、人生观、价值观存在很大差异。 　　（三）生源地较偏远 　　调研发现，应用技术学院的学生大多来自中西部偏远地区，大部分属于经济欠发达地区，区域经济的落后决定了教育水平的落后，很大程度上影响了学生自身的文化知识水平，给应用型本科院校学生培养工作增加了一定的难度。 　　（四）学习年限不同 　　应用技术学院学生分为单招生、委培生、二学位学生三类。针对不同的培养类型，其学制也不尽相同。单招生是国家为发展高等教育，满足普通职校生的大学梦，针对三校生或普通高中毕业生设置的招生类型，其学制为四年。委培生是由有关部门或单位委托学校培养，培养费由委托部门或单位向学校支付，学生毕业后严格按合同就业，其学制为三年。二学位学生是国家为尽快培养出一批知识面宽、跨学科的高层专门人才，更好地适应经济发展需要而设置的招生类型，其学制为两年。 　　二、应用型本科学生管理面临的困境 　　（一）文化基础薄弱 　　与普通本科生相比，文化基础薄弱是“三校生”的显著特点。从严格意义上说，这些应用型本科学生大部分未曾受过良好的正规教育，对文化课学习缺乏正确认识，平时上课不认真、作业不用心、课后不看书，考试抱有侥幸心理，学生缺乏自学能力和良好的学习习惯，不适应合乎正规教学要求的课堂环境[1]。但学校往往容易忽视“三校生”的这一特点，仍按照与本科生统一的标准安排教学，这种缺乏针对性的教育模式往往事倍功半。 　　（二）心理问题突出 　　主要表现在两个方面：一是普遍的自卑心理。他们与普通本科生同处一校，但在学习、生活、人际交往等方面又存在较大差距，这种差距易使学生对自身能力产生怀疑，进而发展为自卑。二是偏激的认知心理。这些学生通常以个人主观意愿为认知视角，以绝对化的观点评判生活中的某些事物，如“我必定会成功”、“没有人可以这样对我”等，使自己陷入无尽的困扰之中。 　　（三）纪律意识淡薄 　　主要表现在两个方面：一是课堂纪律意识淡薄。应用型本科学生就业压力较小，导致他们精神上逐渐松懈，学习上缺乏自觉性和主动性。二是无视学校规章制度。学生行为较为散漫，不服管教，迟到、早退、旷课、喝酒、抽烟等违规现象经常出现[2]。而应用技术学院以普通本科生的标准为参照制定“三校生”管理制度，盲目采用开放式的管理模式，不利于培养学生的纪律意识。 　　（四）管理难度较大 　　主要表现在两个方面：一是学生认知事物的能力不同，不便统一管理。应用技术学院学生社会经历各不相同，有的经受职场历练，具备丰富的社会工作经验，有的尚未步入职场，社会经验不足，进而导致不同学生对事物的认知方式有所差别，不适用统一的教育管理模式。二是