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景观生态学课程的研究型教学的模式的探讨 　　摘要：研究型教学模式是一种新型的教学模式，对我国高素质人才的培养具有重要战略意义。根据景观生态学课程内容交叉性与融合性强、实用性与实践性强的特点，从教学内容、课堂和实践教学方式及考核方式等方面，我们构建了景观生态学研究型教学模式。 　　关键词：景观生态学；研究型教学模式；教学改革 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0068-03 　　研究型教学模式是高等教育教学发展的重要方向，对培养满足社会需求的复合型创新人才具有十分重要的意义，已成为当前高校教育教学改革的一个热点。景观生态学是一门理论性和实践性都很强的学科，是高等院校生态学、地理学、林学、园林及城市规划设计、水土保持、环境科学、资源和土开发利用等相关专业的必修或选修课程。为了适应社会发展的需要，该课程的研究型教学模式是实现由传统的应试教育向素质教育转变的有效途径。但是，研究型教学模式是一个系统工程的问题，需要从授课内容和实践教学的选择、课堂的教法、教师素质的提高等多方面着手，找到最佳的解决方法，使研究型教学模式的系统整体发挥出最佳的效果。 　　一、研究型教学模式的内涵、特点及目的 　　研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为主的传统教学模式提出的，目前尚未形成一致的定义。研究型教学模式可以理解为教师以课程内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。这种教学模式应当具有以下主要特征：①明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；②重视对已知理论或现实问题的研讨，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；③倡导教学目标的多元化，既要传授知识，又要重视创新能力和创新思维的培养；④提倡教学方法和手段的多样性，教学过程的民主化，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。实施研究型教学模式的目的表现为：①改善教学效果，调动学生的学习积极性。传统的满堂灌教学模式，课堂气氛比较低沉，学生很容易分散注意力；研究型教学法是教师借助自己的科研活动和思维定式，引导学生主动学习，提高学生的课堂教学参与率，改善教学效果。②加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面。在传统教学活动中，学生是被动式的学习，对教材内容的掌握不全面，难以实现教学目的；研究型教学法通过学生自愿选择科研课题，主动查阅资料的形式，增加学生阅读量，从而拓宽了学生某方面的知识，加深学生对教材知识的全面、深度理解。③培养学生的创新、发现和解决问题的能力。在传统教学活动中，学生成了课堂教学和考试卷子的奴隶，学生的智力不能从根本上得到合理开发和利用；在研究型教学中，在教师的引导和学生个人兴趣双重的诱导下，学生通过参与科研活动，培养学生查阅和使用文献资料能力、分析问题能力、科研合作能力和写作能力等。 　　二、景观生态学课程主要内容及特点 　　景观生态学是一门新兴的、正在深入开拓和迅速发展的学科，也是现代生态学中内容最丰富、发展最快、影响最广泛的学科之一。该学科主要是运用整体性原理、尺度性原理、生态流与空间再分配原理、镶嵌性原理、文化性原理、人类主导性原理、多重价值原理等对景观的结构、功能和动态进行研究，进而达到合理的景观生态规划、景观生态建设和景观生态管理。国际景观生态学会（IALE）在1999年对会章的修改中将其定位于自然科学与人文科学的交叉，因而景观生态学不仅可以指导景观设计、规划和管理工作者，还可以服务于社会学家和决策者。 　　景观生态学课程具有两个鲜明的特点：①交叉性与融合性强。景观生态学是把地理学对地理的空间相互作用的横向研究和生态学对生态系统机能相互作用的纵向研究结合为一体；同时也是连接各个学科的桥梁，涉及多个自然与人文科学领域，满足不同专业背景人员的多样化需求。 　　②实用性与实践性强。尽管景观生态学在学科特性和理论体系等方面还不够完善，一些争论尚存，但是其原理和方法已经应用到国土整治、资源开发、土地利用、自然保护、区域规划、旅游开发等方面；同时，景观生态学的研究开始关注现实问题，如优化景观效果、规范人类活动、改善生存环境等，使景观生态学成为解决当前诸多社会和环境等问题的重要手段。 　　三、景观生态学课程研究型教学模式思考 　　随着教育教学改革的不断深入，我国高校许多课程中开展了研究型教学模式的探索与实践，取得了明显的成效。但是，景观生态学课程如何实施研究型教学模式还有待深入思考。 　　1.教学内容和课程知识点的优化重组。景观生态学属于一门新兴而蓬勃发展的学科，学科研究报告的数量逐步增加，教材不断面世。徐化成先生于1996年率先编写了我国第一本景观生态学教材，肖笃宁等于2003年、郭晋平