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民族中小学小班化教学关注点的探讨 　　摘要：小班化教学是世界发达国家和地区普遍采用的一种先进的教育发展模式，是全面实施素质教育的重要途径。对当前民族中小学小班化教学的六个方面进行关注和探讨，以期进一步提高教学质量。 　　关键词：民族中小学；小班化教学；关注点；探讨 　　中图分类号：G420 　　文献标志码：A 　　文章编号：1001-7836（2015）03-0080-02 　　国内外一项“视野与文化”的研究成果表明，教师的视野覆盖范围一般不超过25人。一个班级的学生数如果超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也就越多。 　　目前，我国绝大多数朝鲜族中小学班级平均学生数少于30人，达到了国际化的小班化教学的学生数额标准。 　　小班额教学是我国朝鲜族中小学的优势，为了更好地发挥这个优势，促进朝鲜族中小学双语教学质量的提高，当前尤其应关注以下六点。 　　一、关注小班化教学基本内涵及特征的把握 　　小班化教学是一种以新理念为指导，以促进素质教育为目标，在学生数量控制在30人以下的教学单位下，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，促进学生个体发展的一种新型的班级教学形式。 　　为了更好地把握小班化教学的基本内涵，有必要弄清以下三个不等式： 　　1 小班化教学≠小班额教学 　　“小班化教学”绝不是简单减少班额，而首先是教育观念与教育方式的变革。“小班化”教学中的“化”字是动词，其意就是将可能性转化为现实性，突出一个变化发展的过程。一是小班化教学活动在时间和空间上会得到重组，易于做个别指导，有助于关注每一个学生的发展；二是小班化教学由于教学活动参与者的活动密度、强度、效度，以及师生间互动关系等会得到增强，易于构筑师生和生生之间多边多向的立体结构；三是小班化教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，能够强化因材施教。 　　2 小班化教学≠班级授课制的课堂教学 　　它们的区别表现在，班级授课制的课堂教学是以统一化的批量式的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性，教学中容易“一刀切”；小班化教学是以个别化的分层教学为特点，强调教学的差异性，以关注差异性为前提，实施因材施教的策略。 　　3 小班化教学≠小班化教育 　　小班化教育是大概念，小班化教育中包含小班化教学，小班化教育的核心是小班化教学。 　　小班化教学具有如下十个鲜明特征，（1）秉持理念先导策略，是小班化教学的“必备前提”；（2）突出“双主”作用和“全方位开放”策略，是小班化教学的“力量之源”；（3）尊重差异，因材施教，实现学生全面发展、全员发展和个性发展的素质教育目标，是小班化教学的“终极目标”；（4）分层教学是小班化教学必须要突破的“关键及难点”；（5）激发学生进行自主、合作、探究学习，激活师生互动、生生互动、资源互动是小班化教学的“基本着力点”；（6）让学生学会学习是小班化教学的“重要引擎”；（7）活用导学案、强化教学反思是小班化教学提升智慧的“重要捷径”；（8）“预习-合作-展示-达标-反馈”五步骤是小班化教学的“基本程序”；（9）有效教学是提高小班化教学质量的“核心工程”；（10）建立创新的教学方法体系，是小班化教学的“内驱动力”。 　　二、关注分层教学的有效实施 　　分层教学既是小班化教学的优势，又是必须攻克的重点和难点。“分层教学”，就是指教师根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向等方面存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。其核心是关注差异、面向全体、分层优化、因材施教。 　　2012年4月，笔者在《中国朝鲜族教育》杂志发表了“试谈朝鲜族中小学小班化教学的分层教学策略”一文。该文详细论述了小班化分层教学的具体实施路径，一是学生分层，因类施教；二是预设分层，有的放矢；三是授课分层（包括提问分层、练习分层、作业分层、评价分层和检测分层），因材施教；四是活用方法，分层施教；五是营造环境，分层提升。 　　三、关注小班化教学基本模式的探究 　　关注有效教学模式的探究是小班化教学规范运作的保证。经过实践笔者总结出了“预习-合作-展示-达标-反馈”五步骤的小班化教学“基本程序”。 　　其中“预习”是小班化教学的基础。预习分为课外预习和课堂预习、独立预习和小组预习。教师应组织好学生的预习，其路径：一是预习前，教师需精心编拟预习提纲，并通过它让学生了解所学内容的重点、难点及新旧知识的联系，引导学生发现、探索、获取新知识，指导他们学会学习。二是让学生通过阅读教材、作标记和做笔记、尝试练习等方法，为课堂学习打下坚实的基础。 　　“合作”学习是小班化教学的关键。它分同桌或同质问的“对学”和小组内