初中化学复习策略分析-学科教学·化学专业论文.docxVIP

第一部分 绪论 1.1 研究的背景及意义 研究的背景 初三的化学复习是初中化学教学的重要环节，是通过相应的教学组织形式和科学 方法，对学生大脑皮层中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进 一步形成能力的过程，上好复习课，学生能达到整体记忆、深刻理解、灵活运用的教 学目的。在知识迅速膨胀的的今天，人们越来越认识到，要与时俱进，融入学习型社 会，就必须学会学习，学会复习，学会考试。因此，在初三复习阶段，好的复习方法， 好的复习策略直接影响着每一名学生的成长。善于运用复习策略、善于教学正是一名 成功的化学教师重要品质。 但现实中，初三阶段的复习教学状况令人担忧。纵观这些年的初三化学复习教学， 我们常常发现一些教师面对中考的指挥棒，犹如猴子下山，无重点可言，无系统可讲， 无方法可论，自己教的辛苦，学生学的挺累，家长意见很大。究其原因，主要有以下 两点： （1）学生主体地位的缺失，教师主导作用的“越位”。由于目前我国的现行的教 育评价体系还不够完善，出现了“轰轰烈烈倡导素质教育，扎扎实实暗搞应试教育” 的怪现象。在教学中，教师无视学生主体的存在，强调同一目标，规定同样的模式， 指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不 能有任何的疑惑和反思，导致了学生对化学学习的厌倦。 （2）教师忽略了学生个性化复习的指导。随着年年《考试说明》的与时俱进， 特别是《新课程标准》的颁布，教师的观念也已逐步放开，注意让学生充分、自主的 复习并强调合作学习。但由于长期以来受传统授课制的影响，教师往往不能客观、深 入地分析每一个学生的实际情况，难以有针对性地训练学生的解题能力。因此，一旦 放手，学生便不知如何有效地进行中考复习。 由此可见，中考复习教学过程中无学生个体情感、态度、思维的参与，就永远走 不出“填鸭式教学”、“题海式训练”的百慕大三角。自 70 年代中后期以来，美国等国 家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思 维技能普遍缺乏，究其原因，人们认为这主要是 70 年代的返回基础运动之片面强调 读、写、算等低级技能，而忽视学习方法、策略等高级技能的学习与训练。为了改变 此状，复习策略的研究就成了急需。为此，我决定开展“初中化学复习策略研究”的研 究，目的在于把初三化学复习当成一个动态、一个充满生命灵感的个性活动来研究， 让每个学生都能作为一个独特的生命个体参与初三化学复习教学过程的始终，以期打 破旧有的初三复习教学的现状，提高效率，同时构建一种以指导学生“有效复习”为主 线的化学教学机制，通过老师系统科学指导，让学生学会整理，学会解题，学会表达， 丰富积累所学知识，为六月的中考做好充分的准备。 研究的意义 复习一词，现代汉语词典的解释是：把学过的东西再学习，使巩固。对学生来说， 复习就是及时消化巩固知识，并使知识系统化、条理化的一种学习方法，是学习中不 可缺少的重要环节! （1）理论意义：本课题研究以奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与 教”两种现代教育思想作指导，在现有的化学教育研究成果基础上，探索并提出适合 初三化学复习的理论依据与方法策略，跟踪考察本研究的实践效果。研究成果将对完 善初中化学教学的理论体系，提高中考复习备考的可操作性具有一定的意义，并且推 动初中化学教学的深入改革。 （2）实践意义：该课题的研究既有利于提高初三老师教和学生学的效果，也为 将来初三化学复习教学提供理论与实践的参考。 学习是积累知识、获得能力的过程，而只有通过扎实地复习才能有力地保障将学 到的知识转化为能力，在转化过程中学生必须调动全面的智力因素和非智力因素。通 过复习，学生可以将所学的东西整理归纳，更好地内化吸收并运用于实践。根据学习 的系统性原理，学习者要想获得新知，必须以相应的旧知为条件。只有形成新旧知识 的有机联系，学习者才能理解与掌握新知。 1.2初中化学复习课现状调查与结果分析 现状调查 初中化学总复习是学生最后冲刺中考的阶段，在这个阶段，学生将进行最后的查 漏补缺，完善学科知识体系、提升学科学习素养、提高综合应用水平，以期能获得最 佳的应考状态并为自己的初中化学学习生活画上一个圆满的句号。因此，肩负这个重 要使命的教师课堂教学相较于以往的课堂教学更为重要，同样，也承载着更大的压力。 然而，总复习课堂教学的现状如何呢？ 在复习课上，遇到难点时， 87%的学生则更多的是采取先听老师讲，一会儿再 问老师的方法。更多的依赖老师解决问题的心理会使学习处于一个被动地位。它给我 们的启示是，教师应该摈弃一些阻碍学生思维的教学方法，如：满堂灌的教学方法。 笔者发现了在总复习教学中占绝对比例的两种常见现象：一种是一讲到底，即教师以 讲授为主要教学方式，按照事先梳理的初中化学学科知识体系