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江西省高等职业院校女教师职业倦怠的研究 　　［摘要］文章以江西省五所高等职业院校的部分女教师为样本，通过问卷调查她们的职业倦怠现状并分析了年龄、教龄、职称等因素导致的职业倦怠差异。 　　［关键词］高等职业院校 女教师 职业倦怠 　　［作者简介］周素华（1970- ），女，江西永新人，江西司法警官职业学院副教授，研究方向为教育学和心理学（江西南昌330013）；王海仔（1968- ），男，江西永新人，江西教育学院教育系副教授，研究方向为教育学和心理学。（江西南昌330029） 　　［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0085-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　近年来，我省高职院校发展迅速，大多数普通中专升格成高职院校，至今已有46所，其数量远远超过了本科和专科院校。原中专学校升格为高职院校后，要求高职教师既要具有双师型资格，又要具有科研型素质；既要有相当的理论水平，又要有实训课的教学经验。而高职女教师既有以上工作压力，又有生儿育女的家庭负担；再者随着教育消费观念不断变化，社会上出现了追求高学历的现象，高职院校的生源数量质量降低等都给女教师带来压力。① 使得高职女教师缺乏归属感，进而产生职业倦怠。 　　我国对教师职业倦怠的研究针对普教系统的较多，针对高校教师的相对较少，尤其是针对高等职业院校女教师的研究几近空白。因此，本研究旨在通过对样本的调查，了解我省高等职业院校女教师的职业倦怠状况，并通过有关人口统计变量的分析，探讨该群体职业倦怠的特点。 　　 　　二、对象与方法 　　 　　1.研究对象。本研究采用整群随机抽样的方法，在江西省机电职业技术学院、江西省旅游商贸职业学院、江西司法警官职业学院、江西鹰潭职业技术学院、江西外语外贸职业学院五所高等职业院校中，抽取320名教师（女教师164名，男教师156名）进行测试。施测时间为2006年5月中旬。共发放问卷320份，回收问卷316份，回收率97.5%，有效问卷305份，有效率达95.8%。 　　2.测试工具及数据的收集整理。采用Maslach编著的教师职业倦怠问卷（MBI-ES），赵玉芳、毕重增（2003）曾对MBI-ES问卷的信度、效度做过研究，其信度和效度符合施测要求。② 　　MBI-ES问卷包括了三个纬度：情绪衰竭（9个题目）、去个性化（5个题目）、低成就感（8个题目），共22个题目。本研究采用李克特5点计分法：“从来没有”（从不）、“一年只有几次”（极少）、“一个月左右有一次”（有时）、“一个月有几次”（频繁）、“一周几次”（相当频繁），分别计0～4分。情绪衰竭和去个性化两个维度上各题的得分分别为本维度所有项目得分的总和；低成就感维度各题目采用反向记分，然后将得分相加即为本维度的分数。各维度得分越高，职业倦怠越严重。收集上来的数据用SPSS12.0进行统计处理。 　　 　　三、结果与讨论 　　 　　（一）高等职业院校女教师职业倦怠的总体情况分析 　　我省高职院校女教师的职业倦怠较普遍。从职业倦怠的三个维度来看，首先表现为成就感水平低；其次是情绪衰竭，体验不到工作的乐趣；最后是去个性化，有教师经常无法集中注意力，对学生的态度日渐冷漠。高等职业院校男女教师在职业倦怠的总平均数上和职业倦怠三因子均无明显的差异。 　　（二）高等职业院校女教师职业倦怠和人口统计学变量差异分析 　　1.年龄。25～41岁以上（每5年为一个年龄段）6个年龄段女教师职业倦怠三个因子存在差异（如表1所示）。由表1可以看出，女教师在情绪衰竭因子上36～40岁达到顶峰，去个性化因子在25岁以前最高，这两个因子都有随着年龄的增长呈先下降而后上升、再下降的趋势。低成就感因子除在31～35年龄段稍有回落外，从总体上看呈现上升趋势。36～40岁女教师职业倦怠得分最高。 　　 　　 通过方差检测发现，高职女教师在低成就感因子上存在显著年龄差异，具体为：36～40岁组女教师成就感显著低于≤25岁组（T为-3.397，P＜0.01），41岁以上组女教师成就感显著低于≤25岁组（T为-3.574，P＜0.01），41岁以上组女教师成就感显著低于26～30岁组女教师（T为-2.131，P＜0.05），41岁以上组女教师成就感显著低于31～35岁组女教师（T为-2.153，P＜0.05）。其原因是年轻女教师正处于职业生涯发展与相关职业能力培养的预备阶段，对职业的期望相对模糊，故成就感显著高于其他年龄段。年龄36～40岁在职业倦怠三个因子上的总得分最高，原因是该年龄阶段的女教师职业生涯处于关键期，除工作外，还要教养子女，甚至还要面临婚姻家庭的种种情况。41岁以上的女教师在前两个职业倦怠因子上得分低于其他年龄段的女教师，但在低成就感