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浅析少数民族地区农村教学的现状及对策 　　【摘要】本文立足民族地区校本培训实际，立足民族地区农村教师专业发展实际，简要提出了农村教师必须提升自己的专业水平才能适应新课程的需要，新课程的实施需要教师改变传统的职业定位和传统教法；完善农村学校教师结构性编制，还教师专业本位，促进教师专业发展；加强教研组建设，以教研组为依托，搭建好校本培训平台，促进教师专业发展；教师要力求改变传统职业观，增进教师专业发展的自我觉醒，增强教师专业发展的自主意识，树立终身学习的观念等。通过本文反映民族地区农村教师专业发展和民族地区农村学校校本培训的瓶颈，提出突破瓶颈的相应对策，力求促进农村教育的进一步发展。 　　【关键词】少数民族地区农村教学现状与对策 　　1.新课程呼唤农村教师专业发展 　　新课程倡导学生自主、合作、探究学习，力求把学生从“只是接受知识的容器”转变为“学习和发展的主体”。要求教师变传统的“传道者、授业者、解惑者”为学生学习的“组织者、引导者、参与者”。以变应变，农村教师要适应新课程，驾驭新课程决不能满足于职前教育的知识储备，教学相长，要变“一桶水”为“长流水”。“问渠哪有请如许，为有源头活水来”，教师必须树立终身学习、终身发展的观念，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习，养成不懈学习的良好习惯，不断提高专业素质，增强教育智慧，促进教师专业技能的提高以适应新课程改革的要求。 　　2.教师专业发展及特点概述 　　“教师必须拥有持续发展的机会，并在实践中提高教师自身教育实践的水平和能力，最终改进学生的学习成绩，这种不断进行的过程，就是教师专业发展”。顾惠梁、张雪龙、刘国化合撰.《怎样提升每位老师的专业水平》，中国教育先锋网，2008.4（ 来源于上海教育第2005-12A期）“所谓教师专业发化，是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化是个体成长的过程，是老师偿断接受新知识，增长专业能的过程。”教师应首先明确什么是教师专业发展、什么是教师专业化？再进一步领会教师专业发展的特征，以制定自己的专业发展计划。 　　朱益明著，《校本教师发展论》，第43页，天津教育出版社，2006.4实践表明，有效的教师专业发展应该具备以下特点：①教师专业发展是一种经验性的活动，即教师从事具体的教学、评价、观察和反思活动；②教师专业发展以调查、反思和实验为基础，学习者自己提出问题并找到答案；③教师专业发展是合作性的活动，教育者之间分享知识，关注的是教师集体而不是单个教师；④教师专业发展是来自教师的工作，并与教师工作密切相关；⑤教师专业发展是一种持续的不断进行的活动，在活动中模拟与训练，围绕特殊的实践问题解决问题；⑥教师专业发展与学校变化的其他方面紧密联系。 　　3.影响农村教师专业发展的宏观因素 　　一是农村学校与高等师范院校、教育科学学院和教育科学单位的时空距离太远，享受不到来自于高等院校的前沿且高层次的教育资源；二是县级教师管理部门、师训机构和教研机构没有健全系统完善的教师专业发展计划体系和评估体系。 　　4.民族地区农村教师专业发展现状与对策分析 　　4.1农村教师专业发展需要教育专家的引领，借力起步。教育专家见多识广，对国家的教育方针政策、课程的编排与设计、学校的课堂教学实践等都有着深刻的认识与了解。既能从宏观上统领教育发展，又能沉入学校课堂实践，了解指导教学，每位教育专家都是某一领域的活的“教科书”。农村教师受地域环境、经济环境、人文环境的特殊影响，一般无缘与教育专家面对面的对话机会。“听君一席话，胜读十年书”，再优秀的理论或经验写在书上是“死”的东西，靠老师自己去领悟，因受知识底蕴等因素的影响，能领悟到作品精髓十之二三者为少数。但是通过专家的讲解点拨，效果就会翻倍，也许只需一两个小小的案例，也许只需两三句浅显易懂的话语，就会使听者心里一片亮堂，豁然开朗，跃跃欲试。所以农村教师专业发展需要教育专家现身说“法”，需要教育专家“指点迷经”，需要教育专家牵手引领。 　　对策：地方教师管理部门和教育培训机构要建立健全农村教师专业发展的有效机制；强化有效的教师继续教育制度；制定农村教师定期培训的“走出去”制度和引进农村教师专业发展急需的教育专家“请进来”制度；急农村教育发展所急，谋农村教师专业发展所需，切实做好教师培训和专家引进工作，起好牵线搭桥的桥梁作用。 　　肤浅贯彻新课程：“新教材、旧教法”，“穿新鞋、走老路”，“灌输式”、“填鸭式”的传统方法盛行不衰。 　　对策：教师管理部门和教育培训机构要着眼农村学校校本培训实际，建立健全农村学校教育科研的长效机制；学校要健全校本培训管理制度，加大校本培训投入，保证校本教研有序高效；学校和