浅析二外日语教学之的现状.docVIP

浅析二外日语教学之的现状 　　摘要：该文通过对高校二外日语教学现状的分析，指出其存在的几个问题，并找出对应的解决方法，从而把教学理论与实践结合起来，综合运用各种教学方法，建立一种最佳的课堂教学模式。 　　关键词：二外日语；教学现状；教学方法；教学模式 　　 　　随着中国加入WTO，中日经济文化交流和友好关系的不断发展，激发了当前国内非日语专业的在校生和在职人员学习日语的热情，学习者人数逐年迅猛增长。再加上近年来日本经济不景气，很多日本企业选择来中国投资建厂，一方面他们需要有专业技能的人才，另一方面，为了降低成本，他们也要求普通员工有一定的日语交流能力，这就促使全国各个高校掀起了学习日语的热潮，据调查，在我国高校中，除英语外，日语是学习者最多的外语语种，同时也是诸多英语专业学生首选的二外科目。据日本国际交流基金会北京事务所调查统计，到2004年，中国学习日语的人口已达到387，924人，中国高校日语在校生为204，843人，开设日语专业的高校已有472所。 　　 　　1.高校二外日语教学现状分析 　　 　　根据教育部九十年代初制定颁发的《大学日语（第二外语）教学大纲》，二外日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。但随着时代和社会的飞速发展，就业市场对学生提出的要求越来越高，据2004年5月22日的《上海人才市场报》上一篇名为《日语人才走俏职场》的文章分析道：现日语人才紧俏职场，但仅仅具有日语能力的人才并不被十分看好，目前职场需要的是既具备日语能力，又具有专业经验的人。可以说社会的发展对高校的二外教学提出了更高的期望值。但遗憾的是，由于目前二外教学的学时十分有限，教学方式相对保守滞后，使得教学效果既满足不了社会的需求，与人才市场没有形成良性的互动关系，也无法回报学生的求知欲望。不少学生在二外课程结束后不满足现状想继续学习，却找不到途径，而有的学生通过学校规定学时的日语学习后，也只是勉强应付考试，既无法张口说些简单的会话，更不具备独立阅读的能力，远没有达到新时期对人才的要求。 　　 　　2.高校二外日语教学中存在的几个问题 　　 　　2.1教材陈旧 　　目前我国二外日语教学中多数使用自1988年出版以来几乎未做过任何修订的《中日交流标准日本语》这套教材。由于二外教学和各大高校考研的二外教材也多选用它，所以很多学生包括老师就过分地依赖这套教材，在实践的教学学习中不会变通，忽略对语言本身的理解与学习，而花费大量时间在所谓的语法上面，忽视口语和听力的训练，加之词汇的过分陈旧，造成相当一部分学生高分低能的情况。 　　2.2教育结构的缺陷，听说能力的欠缺 　　二外日语教学与专业日语教学不同。专业日语教学的目的是培养日语专业人才，因此教学要围绕理论知识和实际应用两方面同时开展，追求高、精、深。而二外日语教学的对象大都是以英语为一外的非日语专业的学生，各有专攻的领域。他们学习日语，是为了多掌握一门外语工具，为专业的拓展和深化搭建桥梁、建立渠道。因此，在教授他们日语时，打好基础是关键，同时应该注重培养学生阅读能力和会话交际能力。 　　但我国目前的日语教育主要是以精读为中心的教学结构，也就是注重语法，这就导致学生听说能力的低下和交际能力的欠缺。出现这种偏差一方面是受教育资源的影响，另一方面也是因为教育指导思想的偏差，学生过分地追求眼前利益，他们学习日语，只需要通过学期考试或者满足考研需求，至于强化听说能力，对他们而言没有太大的吸引力。这种教育结构，就和我国20世纪90年代之前中国传统的英语教育结构如出一辙。在这种教育结构下所产生的后果就是，由于注重书面语和语法，忽视口语及听力等综合能力的培养，从而造成即使学习了八年英语（初，高中六年，大学两年），大部分学生还是只能勉强阅读英语文章，而不具备听，说能力，更谈不上写，也就是所谓的“哑巴英语”。对于二外日语学生来说，也就是“哑巴日语”，甚至比英语更差，英语虽然是“哑巴英语”，但毕竟有八年的学习时间，语法基础或许会更扎实一些，而日语则只有短短的两年时间，学时少，教师经验不足，教学设施陈旧，教材老化，教学方式手段一成不变等问题使得学生即使通过了所谓的考试，很快也会把所学完全还给老师。 　　2.3教育模式老化、教学方式单一，教学手段陈旧 　　由于对二外日语重要性的认识还不充分，所以很多学校对二外日语教学也没有太多要求，致使很多老师在教学中对新的教育模式、教学方法和教学手段缺乏积极性，大部分老师还是延续了传统的“三中心”（以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心）及其被动型、依赖型、单一型的教育模式。在教学方式上也是以老师的直观讲解为主，学生创造性学