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浅析如何在小学语文教学中激活学生的思维 　　摘 要：小学语文教学必须激活学生的思维，只有激活学生的思维，学生才能更加积极踊跃地融入课堂，成为教学的主体。激活学生的思维，必须讲究教学艺术：教师应引生活之水，浇灌思维之花；创包容之境，呵护思维之花；倡合作学习，绽放思维之花。 　　关键词：小学语文 学生思维 教学艺术 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）07-0038-02 　　作者简介：黄春玲（1974―），女，江苏海门人，本科学历，小学一级教师，江苏省海门市汤家中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　一个人的思维能力决定一个人的水平和高度，决定一个人认识世界、改造世界的能力。《语文课程标准》明确指出：“语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”随着新课改的推行，学生在教学中的主体地位日益突显，更加要求提升学生的课堂参与度，这就必然要激活学生的思维。只有激活学生的思维，学生才能更加积极踊跃地融入课堂，成为教学的主体。但是，目前的小学语文教学总体上还是以教师的口授为主要教学手段，“老师讲，学生听”还是课堂的主旋律，授课过程按部就班，缺少激情与新意，无法吸引学生的兴趣，因此也就无法激活学生的思维，锻炼学生的思维能力。出现这种状况与教师的教学方式和能力有直接的关系，笔者认为，要想激活学生思维，必须讲究教学艺术。 　　一、引生活之水，浇灌思维之花 　　理论来源于实践，今天呈现在我们眼前的所有知识，都是从实践中总结出来，经过一代代人积累传承下来的，因此，生活是知识的源泉，同样也是培养思维意识的土壤。作为教师，要善于用生活中的情景，生活中的所见所闻，引导学生思考，激活学生的思维。比如在讲授苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课时，笔者就有意引导学生联系自己的生活经历思考问题。笔者问道：“我们中哪些同学去看过黄果树瀑布？谁能说说你眼里的黄果树瀑布是什么样子？”去过黄果树瀑布的学生纷纷举手，笔者让一名学生回忆他看到过的黄果树瀑布，并询问他眼中的黄果树瀑布与课本上的黄果树瀑布有何不同。此外，笔者还给学生留下作业，写一篇五百字的作文，描述亲眼见过的最难忘的一处景观，结果学生都非常生动形象地描绘了曾经游览过的景区。通过引导学生描述、写作亲身所见的景观，锻炼了学生的形象思维能力。同样，在讲授四年级上册《天安门广场》一课时，笔者说道：“我们很多同学可能都去过北京，都去过天安门广场，老师想问问大家，你们在天安门广场都看到了什么啊？每个人选一样，简单为大家描述一下。”学生非常踊跃，有的说看到了天安门城楼，有的说看到了人民英雄纪念碑，有的说看到了人民大会堂，还有的说看到了毛主席纪念堂，然后每个学生都简单描述了所看到的建筑和景观。朱熹曾言：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作为教师，只有引导学生走进生活，用生活之水浇灌思维之花，才能从根本上激活学生的思维意识，培养学生的思考能力。 　　二、创包容之境，呵护思维之花 　　在新课改背景下，学生是教学的主体，教师要把课堂还给学生，鼓励并引导学生进行探究性学习，教师更多的时候是一个教学的引导者。因此，教师要在课堂上给予学生充分的空间，要引导学生的思维，鼓励和包容学生不同的思维方式。但在实际教学过程中，笔者经常看到一些教师过于强势，完全按照自己的想法授课，要求学生完全按照自己的思路思考，如学生思维与自己的有出入，就立即打断、否定，浇灭学生思维的火花。比如，笔者曾听过一堂公开课，讲授的是四年级下册的《三顾茅庐》一课，课上老师正在赞扬刘备礼贤下士的情怀，突然一个学生说：“老师，如果刘备第三次还没见到诸葛亮，他会去第四次吗？”老师显然没有意识到学生会这样提问，果断地打断了学生的提问，也打断了学生的发散性思维。古语有云：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深”。作为教师，要有一颗包容心，要能够以赞赏的眼光看待学生提出的问题，鼓励学生的发散性思维，切勿武断否定和批评。只有保护学生的质疑之心，包容学生的各种思维，才能培养他们独特的思维意识，营造丰富多彩的课堂。笔者在讲授四年级上册《李时珍夜宿古寺》时，在讲到李时珍走遍山川河泽，记录各种草药的药性时，有学生提问：“老师，李时珍为什么要亲自跋山涉水呢？他直接去中药店，问问中医，汇总一下不就行了吗？”学生的提问让笔者有些意外，笔者稍微一想说道：“这位同学的想法很新颖，值得鼓励。如果李时珍按你所说的方法去做，也许《百草纲目》可以提前十年问世。但是，大家有没有想过，通过这种方式编纂的《百草纲目》，内容的可靠性是不是就会降低啊。耳听为虚，眼见为实，李时珍之所以风餐露宿，尝遍百草，正说明了他严谨的治学态度，因此《本草纲目》才能历经几百年依旧被中医奉为经典。”笔者认为，老师要