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浅析少数民族地区初中语文教学的现状及对策 　　摘要： 少数民族地区初中语文向来难教，要达到新课标大语文的要求，必须克服少数民族语言、思想性格、环境的困难，做到知己知彼，给学生足够的自信，给学生锻炼的舞台，备好教学方法，适时教学延伸，运用优势帮扶弱势，努力克服地区教学条件有限的困难。只有这样，在学生和老师的共同努力下，少数民族地区初中语文才会开创一个学生乐学、教师乐教的语文教育新局面。 　　关键词： 少数民族地区 初中语文教学 教学困难 　　一 　　少数民族学生习惯使用的母语，与汉语差异极大，他们在汉文的学习中，遇到了很多困难。少数民族学生使用的语文教材是汉语（而并非母语），语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的方言才能进行教学，这种教学无形中增加了教师的工作量和学生的负担。所以，少数民族地区的语文教与学出现了种种现象。另外，在少数民族地区，要想达到新课标的目标，语文教师在教学中就需要克服很多困难。总结几年的教学经验，笔者认为少数民族地区初中语文教学面临以下困难： 　　1.语言上的困难。少数民族杂居的地方，学生的语言在汉语中夹杂民族语言是在所难免的，普通话不流畅不标准，不能用准确的语言表情达意，都是常有的现象。有时学生需要老师帮助时只会说：“老师，我帮你一下。”而中学语文教学比较小学语文教学来说，在识字要求、阅读量、理解层次、语文能力的培养要求上都大大提高，所以语文教学不可能总是以汉字和句子为重心，要在连词成句、连句成篇上得到更高的发展，最主要的是理解社会，理解生活，培养正确的认知态度和情感态度人生观。因此，民族学生语言上的障碍会给语文学习带来诸多不便。 　　2.思想性格上的困难。少数民族学生受民族文化生活的影响，其中性格独特的学生不少，就连有时老师因喜欢他而用一个“小傻瓜”的爱称，他也会恨你几天。少数民族学生的思想虽很单纯，但因学生的父母都没有文化，并且深受各种民族习性的影响，对读书有这样那样的误解，学生就或多或少会受到他们的影响，早恋、早婚的现象层出不穷，思想抛锚，甚至于无心学习。语文教师如不从心理上和思想上下工夫，是不可能强化教学效果的。就如苗族有不顾年龄大小“采花山”联姻的民族习性，壮族有“对歌”倾诉衷肠，彝族有火把节“跳三弦”狂撒激情等民族习性，要减少它们对学生、对未成年人所带来的影响，需要付出时间与汗水。 　　3.环境上的困难。少数民族地区，特别是农村，虽然国家教育经费投入较多，比以前改变不少，但地区的环境和条件始终制约着教育环境发展。学校都不可能拥有发达地区那样的条件。一个五六百名学生的初中学校能有五六十台电脑，一两个多媒体教室，一个六七人的语文教师组共用一台电脑，三四台录音机，就不错了。 　　二 　　虽然有很多困难，但笔者认为可以从以下几方面克服它们给语文教学带来的不便。 　　1.教师要使学生树立自信心。自信是使学生参与教学全过程的动力，也是完成所有学习任务的保障。少数民族学生富有民族个性，热情豪迈而又不失民族的狭隘与偏激，语文教师在教学中不仅要多表扬学生，还要注意说话的艺术，使学生既能够正视自己的优缺点，又不骄不馁，信心不倒，就一切都不难。在教学中哪怕回答问题时词不达意，或是思考问题、讨论问题时会遇到种种障碍，也不会使学生轻易放弃学习。 　　2.教师要做到知己知彼。知己，就是要充分了解自己的能力性格、知识水平，在教学中游刃有余。虽然人无完人，教师也有弱点，但要尽可能地在教学中发挥自己的优势，才能使教学过程得到淋漓尽致的展现。知彼，就是要深入了解少数民族学生的民族习俗、风土人情、禁忌事宜、语言习惯、民族性格等，才能在教学中有的放矢，有序施展教学，不至于因为这些因素而影响教学过程。 　　3.教师要给学生锻炼的舞台。不能因为学生胆小和表达上的困难就少给甚至不给学生表现，独立合作完成问题的机会。教师要在四十五分钟的时间里完成预定的任务，时间紧，任务重，因而会有“反正他们问答问题浪费时间”，“反正他们也不爱说话”，“反正他们说不清什么问题”等想法，就相应地在课堂中压缩提问、讨论合交流的时间，有时就干脆只让表达相对清楚、爱说话的学生来回答提问。这样做虽然能按时完成教学任务，表面上看来也省时省事，但长久下来的结果却是，爱说话的学生得到了发展，不爱说话的，没有机会参与教学的学生就更不爱说话，久而久之也不思考了，有的就麻木地坐在教室里，有的就玩小东西，说话，做起了与课堂无关的事。导致部分学生思想麻木，养成了不良的习惯，有了傲慢、鄙视他人的行为。教师只去谴责学生这样或那样不好，却不思考它们最终形成的原因，这是极端不负责任的。民族学生相对知识贫瘠，我们还雪上加霜，让他们成了问题学生，细想我们其实也暗中扮演了扼杀学生本性的角色，是一件何等不光彩的大事。因此我认为少数民族地区的语文教师更应当利用好语文