浅议中等职业学校教学的研究.docVIP

浅议中等职业学校教学的研究 　　一、中等职业学校开展教学研究的必要性 　　开展教学研究工作适应经济发展。随着我国经济的快速发展与科学技术的不断进步,产业结 构和产品结构进行调整,导致职业岗位的分化与整合。中等职业学校教学研究工作需要了解 经济发展环境、调研人才市场变化,获得职业岗位信息,分析、预测职业岗位的变化趋势, 掌握企业人才需求,提出适应培养目标的教学要求,保证专业发展的适应性。总体上讲,中 等职业学校教学已逐步规范,但根据国家人才需求的要求,中等职业学校的教学研究情况并 不尽如人意。特别是近年来快速发展的县级职教中心,与经济发展同步的教学模式没有形成 ,现代的能力标准、课程模式、教学方式及评价机制的雏型还没有建立。与经济发展同步的 专业设置、“定单式”培养的机制没有普遍建立。通过教学研究,丰富中等职业学校的教 学理念、教研内容,推进教学改革,对构建中等职业学校的教学模式、课程体系,形成人才 培养模式具有重要意义。 　　开展教学研究工作促进学校发展。中等职业教育的培养目标强调为生产一线服务,为 区域经济服务,为人的全面发展服务,走校企合作、产教结合的道路。教学研究工作在校企 合作、产教结合中起着助推作用。学校积极参与企业技术服务活动,为企业解决生产技术问 题。这一过程使教师专业知识得到补充和更新,并掌握新知识、新技术、新方法、新工艺发 展动向和发展趋势,了解专业课程在企业生产中的作用,切实做到理论联系实际。从中等职 业学校的实际出发,重视教学研究工作要求有助于校企合作、产教结合的持续发展;有助于 提升学校教学水平、提高教育质量、管理水平和整体实力。 　　二、中等职业学校教学研究的内涵及研究主体 　　中等职业学教学研究是指应用教学基本原理、教学基本规律,解释教学实践、教学改革中的 具体问题。在具体教学过程中可采取迁移、比较、观察、实验、个案等研究手段,认识中等 职业学校教学计划、教学大纲、专业设置、课程设置、教学方法、教学模式、实习实训、教 学管理等现象,总结教学经验,逐步完善实践――总结――再实践――再总结的逻辑形式。 　　教师在教学实践中对教学现象进行思考、研究和改进,提出具有针对性的教学改进建议。从 这一角度考虑,教师比其他教学研究者具有先天的研究优势。 教师参与教学研究的局面,将直接影响中等职业学校改进教学,教学改进力度的强弱,是摆 脱目前中等职业学校教学改革面临种种尴尬的基础。 　　三、中等职业学校教学研究的价值及核心内容 　　在我国主要有四个群体从事中等职业教育教学研究工作,一是职业教育学者,即宏观理论研 究者;二是教学研究人员(简称:教研员),即应用性理论研究与教学实践结合的中、宏观 指导者;三是教学专家,即教学内容的设计者;四是教师。 　　教育学者更多地是关注中等职业教育理论研究,其优势是理性研究。教研员更多地是关注中 等职业教育应用研究,其优势是应用传递。两者的价值体现在通过严谨的课题运作,从中发 现教与学的内在规律,解决理论与理论应用问题。研究成果往往对教育实践有很强的指导作 用,这种指导作用只能存在于普遍教学规律或基本原则这一层面上,而中等职业教育面对的 是各行各业众多的不同岗位群,教学改革中迫切需要解决的教学问题和具体策略,就其基本 教学规律和原则无法给出答案。实践证明,即使在某一专业群比较成功的教学模式,其它专 业群只能借鉴,而无法直接迁移。如:“双元制”、“CBE”、“TAFE”、“BTEC”……, “四种模式”都得到发达国家很好的验证,理论上可行,从我国局部实验的情况看,只能吸 收先进的理念,具体实践环节有许多制约因素,客观上需要教学专家、教师开展教学研究活 动,把理论与教学实践紧密结合。 　　教学专家根据专业基本概念、专业特定方法、专业理论及应用范例,依据专业发展的轨迹和 内在的逻辑关系来组织教学内容,参与计划、大纲、和教材编写,其价值体现在间接经验的 继承和传递。教师在实际组织教学活动时,除了考虑上述种种因素之外,还要考虑学生心理 发展、教育背景和认知能力的个体差异,以及社会经济发展、企业需求对教学内容提出更替 的要求。现实教学理论在指导教学实践时给教师带来不同程度上的抽象与模糊,特别是专业 知识结构有着比较严密的内在逻辑性,在较为繁杂的教学研究过程中,教师往往很难把握教 育学者的教育思想,经常出现潜意识的牵强的教学研究。如:在一次省级优质课评选活动中 ,多数授课教师设计不同的教学形式或采用不同的教学方法,但往往事与愿违,“一体化教 学”、“项目教学”、“案例教学”等仍然是教师占主导,理论与实践分离,个别教师实践 操作能力较弱,技术指导不利,一些教师基础教育的教学痕迹较深,没有很好的理解和研究 新模式、新方法的实质,教学过程形同虚设。 　　实际教学研究活动充满矛盾,