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浅谈如何改进高中地理课程教学的方法 　　 【摘要】考试的根本目的在于让学生理解和掌握所学知识，那么在平时的测验和考试时，教师对于在监考过程中发现的较多学生回答有困难的题目，可以利用学生注意力高度集中的优势，适时地提示或补充条件。 　　 【关键词】地理；课程；教学 　　 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0313-01 　　自从高中地理课本进行改革后，很多高中地理教学工作者都在探索新的教学方法，以满足教育司对地理教学的期望，同时使高中学生能够更容易地理解消化所学内容，笔者从事地理教学多年，现就将结合本人多年的教学经验和对新教材的理解谈一点心得。 　　1 合理利用新教材中案例，以提高学生兴趣，拓展学生思维 　　地理教科书最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心，引进了大量的案例和活动，改变了以往教材知识性文字表述太多，缺少活力的现象。因此，在教学中应该很好地利用这些案例，调动学生学习积极性，形成学生自主学习习惯。要做到这一点，教师必认真阅读教材中案例的内容，理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等，在深刻理解案例的内涵的基础上，引导学生从看案例开始。充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力。例如。对西欧乳畜业发达的原因分析时，可以从教材提供的西欧气候图、地形图及日常食品图等情况着手进行分析，正是由于在西欧这样的气候条件下，植被肯定生长非常茂盛，有丰富的牧草提供奶牛食物。其次，欧洲人的饮食以乳肉食物为主，其生活习惯决定西欧人有非常成熟的养殖技术，再加上西欧四周靠海有发达的海上运输和广阔的市场，从这几个方面可以分析出西欧的乳畜牧业肯定很发达。同样的例子还有美国“硅谷”，只要仔细阅读案例中的相关文字和图例，就不难分析出硅谷成为世界高技术工业发展的先驱和典范的区位因素。因此。对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦，同时是同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯，并且培养了他们学习地理知识的兴趣。 　　2 挖掘考试、作业等环节的潜在教学功能 　　 当知识的学习告一段落，需要检查学生的掌握程度，考试就成为一种必然的选择；当课堂教学达到某一进程，需要巩固所学知识，做作业就成为一个必须的步骤。然而，在这些司空见惯的教学环节中，是可以转变思路，找寻其他用途，挖掘潜在功能的。 　　 心理学研究表明，学生在同一情况下碰到的以不同方式叙述出所学知识时，学习效果最佳。有些知识只有当学生依据有强烈吸引力的证据改变其思考方式时才能记住。我们知道，考试的根本目的在于让学生理解和掌握所学知识，那么在平时的测验和考试时，教师对于在监考过程中发现的较多学生回答有困难的题目，可以利用学生注意力高度集中的优势，适时地提示或补充条件。对解决教学难点。提高认知水平具有十分显著的效果。通过教学实践，笔者感到作为课堂教学的补充，这种方法不失为一种行之有效的好方法。 　　 作业的设计和具体实施也必须与时俱进，探索与之相匹配的方法。教学中既要应用作业的复习巩固、预习准备等功能。还要探索它的拓展功能――促进学生在“知识与技能”、“过程与方法”，“情感、态度和价值观”等三维目标上的发展。教师在布置作业时，应该考虑到地理知识与社会生活和环境的密切联系，要让学生在完成作业中发挥潜能、展现自我。 　　3 善用启发式教学方式 　　 启发式教学是一种先进的科学的教学观，也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则。 　　 第一，直观启发。在教学中要加强教学方法和手段的直观性，使学生接触客观事物，把具体感受和抽象思维结合起来，能更好地理解教学内容，发展能力，提高教学效果。例如：在进行“风向与城市规划”一部分内容教学时。用燃烧的蚊香演示大气污染源，用粉笔盒代表居民区，转动课本表示风源风向，紧紧抓住烟雾的飘移路径启发学生思考风对大气污染的影响。这样，学生就很容易搞清城市规划与当地风向的关系，记忆比较深刻。 　　 第二、设疑启发。在教学中不断提出问题，造成悬念，能引起学生探索知识的欲望。例如：“气候资源的特点”这部分内容，难度较大，学生不易理解和掌握，如果我们依照教材精心设计一系列问题让学生思考，循序渐进，层层设疑，层层逼进，不断探索。使学生较容易地找到解决问题的方法。 　　 第三、情境启发。教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动，精心创设良好的教学情境，使学生由境生情、情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。著名的心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 　　 第四、反问启发。当学生存在疑问不能解决的时候，教师应不急于告诉现成的答案，而是反问激疑，促使学生