浅谈信息技术的环境下初中物理高效课堂情境的设计.docVIP

浅谈信息技术的环境下初中物理高效课堂情境的设计 　　【摘要】本文在建构主义理论的指导下，结合我国现阶段信息技术环境下初中物理教学的现状，提出信息技术环境下情境设计在初中物理教学中的重要性。并对国内外情境教学的研究做了分析，依据学习理论和物理学科的自身特点，提出信息技术环境下物理教学情境设计的内容，设计的原则和操作时的注意事项。本文以信息技术为手段，情境研究为基础，以初中物理教学为依托，采用文献法、问卷调查法，教学实践相结合的研究方法，发现在物理教学中实施情境创设，对提高学生学习物理的兴趣和培养学生的探究能力等各方面都有显著效果。 　　【关键词】信息技术； 教学情境； 设计； 学生 　　布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。信息技术环境下课堂教学中，现代信息技术与学科整合课件是课堂教学的基础，课件在课堂教学中的应用越来越普遍，在初中物理教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。 　　1 信息技术环境下初中物理高效课堂教学情境设计的内容 　　1.1 整合生活信息设计教学情境，培养学生解释自然和生活现象的能力。 　　物理来源于生活，用大量整合的生活事例让学生感觉：物理就在我们身边，从而调动学生学习的积极性。如：在《物态变化》这章的教学中展示像“夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”“测体温时先要把体温计甩一甩”，“冰雪熔化”“河水结冰”“水的沸腾”“刚洗完澡感觉很冷”“夏天吃冰棍儿时，刚从冰柜里面拿出来，包装纸外面有“粉”，剥开之后会冒“烟”，把它放在茶杯里，茶杯会出“汗？“放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”人工降雨，云，雨，雪，雾，露等等，让学生自觉、主动发现问题利用物理知识解释现象。 　　1.2 利用信息技术模拟实验设计教学情境，激发学生学习兴趣和思维的积极性。 　　物理学是一门以观察和实验为基础的科学，学生对物理知识的学习，虽然是一种特殊的认识活动，但仍要以观察物理现象、进行物理实验作为思维的基础。电脑模拟恰好成为常规教学中难以观察的物理现象、难以进行的物理实验的替代者。教师可以借助投影仪、计算机等先进教学手段，生动、形象、直观地将普通物理实验所不能实现的或不容易实现的物质世界、物理过程展现在学生面前利用多媒体，①抽象的物理问题，如通电线圈中磁场的模拟，飞机的升降力原理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。②微观物理问题，如原子结构，摩擦起电模拟，导体中电流的流动方向演示等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究分子热运动的模拟等等。④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如扩散运动中的硫酸铜和水的扩散等。⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。⑥实物展示不方便，实验仪器的原理介绍和某些不能做的实验，如电流表、电压表的读数，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如托里拆利实验，由于水银有毒没法让学生操作，通过多媒体演示就会很形象。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法，激发学生学习兴趣和思维的积极性。 　　1.3 应用信息技术手段展示实验演示过程，培养学生实验探究能力 教师演示实验由于受实验条件、时间空间等因素的限制，往往存在着可见度小、效果不明显、实验成功率低等问题，影响学生对物理规律的认同。利用现代化教学手段解决了实验教学中存在的问题。例如探究电流与电压 电阻的关系教学中学生难看清教师演示实验中滑动变阻器的滑动，电压表电流表示数变化，甚至很难看清整个实验过程。我采用教室中的摄像头，电脑和投影机把实验过程清晰的呈现在屏幕上。如，滑动变阻器原理。虽然做了实物演示和说明，但学生对电流在滑动变阻器上电流路径总是不太明白。用Flash课件演示电流如何从电阻线的一端流入，经电阻线环绕若干圈后，通过滑片上行到金属杆，从金属杆的一端流出这样的过程。Flash课件形象地把有效电阻随滑片移动的变化描述为红色，当滑片移动后，电阻变大时，有效电阻的红色随之变长；电阻变小时，有效电阻的红色随之变小。既当滑片移动后，观察有效电阻的红色的长短，就能知道电阻变大或变小，学生看了一目了然