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浅谈如何创设幼儿园班级语言的环境 　　摘要：语言环境作为幼儿教育活动的一种特殊环境，对幼儿的语言发展起着很重要的作用。创设语言环境的目的在于为幼儿的语言发展创造条件，调动幼儿语言学习的积极性和主动性。语言环境直接影响着幼儿语言的发展，不同的语言环境，对幼儿语言发展的影响将会有所不同。本文基于对目前幼儿园语言环境的观察，找出其存在的主要问题，并分析相关的原因，进而为幼儿园班级语言环境的创设提供一些建议。 　　关键词：语言环境；语言发展；语言环境创设 　　中图分类号：G613.2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-3315（2015）11-110-001 　　一、创设幼儿园班级语言环境的建议 　　幼儿的语言活动作为幼儿园教育体系中的一个庞大分支，在整个幼儿教育中有着举足轻重的作用，而语言环境的创设又是语言教育的重中之重。在实践中，语言环境的创设可以从以下几个方面着手 　　（一）充分发挥幼儿的主体地位 　　在幼儿园里，要发挥环境的教育作用，就必须明确幼儿的主体地位，我们所创设的幼儿园班级语言环境必须有幼儿的参与，由幼儿选择，让幼儿使用，否则，我们创设的环境将不起任何作用。教师应该做到以下几点： 　　第一，幼儿园班级环境布置要考虑幼儿的视角，视角高度要符合幼儿的年龄特点，高度要适宜，这样能充分吸引幼儿的目光。 　　第二，班级墙面布置内容要与幼儿有关，可以选择幼儿自己的作品，比如幼儿的绘画作品，手工作品等；教师可通过墙面记录，把每次阅读活动的情况和幼儿的创作展示给家长看，这样可以帮助家长了解幼儿在阅读活动中的表现，也可以向家长传递阅读活动的开展策略，把这种有效的阅读方式延伸到家中，以帮助家长提高亲子阅读质量。 　　第三，教师可以将当前的主题活动延伸到活动区去，比如“大家都爱这个家”主题活动，可以将活动延伸到“娃娃家”活动区，让幼儿自主选择家庭成员的角色进行扮演，自由想象语句进行表演，不需要固定的模式，帮助幼儿巩固拓展相关内容，发展语言能力。 　　第四，让幼儿参与讨论并决定幼儿园班级语言环境创设的内容以及使用规则，因为班级环境的主用功能就是对幼儿的发展起到作用，所以教师应该把这种权利分一半给幼儿，让幼儿真正体验到“策略者”的喜悦。 　　（二）幼儿园班级语言环境“家庭化” 　　幼儿日常的生活场所就是幼儿园和家庭，日常接触的对象就是教师和家长，幼儿教师为幼儿提供的环境应该是幼儿喜欢的和家庭环境很相似的环境。教师应该做到以下几点： 第一，教室环境要干净、舒适、整洁，班级环境的创设要注意发挥环境的暗示作用，比如区角活动的提示语暗示幼儿各区角的内容；洗手池的墙壁上张贴洗手的步骤图，让幼儿了解正确的洗手方法教室里的镜子可提醒幼儿养成爱干净整齐的好习惯。 第二，教师得充分利用角色游戏，幼儿都很喜欢角色游戏，特别是扮演爸爸妈妈的角色，他们常常把在家中发生的事当作角色扮演的素材，学爸爸妈妈上班，做事，说话，这时候与同伴进行交流，角色游戏营造的家庭化班级环境为幼儿的语言学习提供了机会。 　　（三）注重日常交谈中的语言教育 　　日常交谈具有自发性、随机性和针对性的特点，要想发挥这种交谈在儿童语言发展过程中的独特优势，教师可以运用以下策略： 第一，把握随机性谈话的契机 比如早上人园后让幼儿谈谈自己在家里或者路上发生的事情；吃午餐后让幼儿说说饭菜的味道；如果有人缺席，可以请幼儿猜测原因等。正是这些司空见惯的日常生活活动和有意挖掘的机会，给幼儿提供了活生生的语言情境，久而久之，儿童的语言能力便在这些情境中不断地得到训练和提高。 第二，创造多向互动的情境，营造语言交谈的氛围 师幼互动中教师应做到：在平等的基础上与儿童进行交谈，不能形成“教师总是说，儿童总是听”的局面。语言交际是相互的，听和说、理解和表达构成了交际的两个方面，彼此密不可分；为儿童提供有效的语言示范，教师要加强自身的语言修养，提高自身语言表达的质量，做到语音正确、语法规范、用词恰当、表达清楚、连贯完整生动形象富有感染力，从而诱发儿童主动学习语言，并在潜移默化的过程中提高儿童的说话技巧；耐心倾听儿童谈话，及时给予鼓励和纠正；努力提高与儿童言语沟通的技能。 第三，观察分析，顺应和推动儿童语言发展 儿童语言学习和发展的过程是一个极具个性特征的过程，不同的儿童在语言学习的速度、效果以及动用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的特点和较为明显的个性差异。为此，儿童语言教育必须在顾及同龄儿童群体需要的同时，还要照顾个别儿童独特发展的特征。 　　教师要留心观察，动态地了解每个儿童的语言交往能力和交往态度，并根据不同情况，因材施教，做好个别指导。 　　对于语言表达能力较强的幼儿，教师要向他们提出略高于他们水平的要求，使之能在语言发展上“更上一层楼”；对于不爱说话，语言表