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浅谈如何创设数学的思维的空间 　　在传统教学中，数学的学习过程是知识的接收、贮存和应用过程；在新课程背景下，数学的学习更加突出了学生的数学思维训练和发展，要求将学生的思维训练贯穿于整个学习过程。因此在课堂教学中教师应充分发挥主体作用，适时地创设学生的数学思维空间，启发学生积极思维、主动探索、独立思考，让学生去想、去说、去做，逐步养成从直观到抽象，从特殊到一般，从简单到复杂，从未知到已知的思维习惯，逐步学会自觉运用数学思想和数学方法来思考问题、解决问题。那么在课堂教学中，教师应如何创设学生的数学思维空间呢？ 　　一、在情境中，创设思维空间。 　　数学课堂上的情境创设，不仅要为数学知识和技能的学习提供一个可靠的支撑，更要为学生数学思维的生长提供一块肥沃的土壤。我们可以根据不同的教学内容，灵活选择不同的情境，为学生创设一个思维空间，使学生的数学思维得到有效的训练。例如在教学“小数乘小数”时，是这样创设问题情境，导入新课： 　　师：比一比你们的眼力，也比一比你们的思维。已知36×28=1008，3.6×28=？题目发生了怎样的变化？（引导学生认真观察、分析、比较） 　　生1：一个因数变成了小数。 　　生2：36缩小了10倍，是3.6。 　　师：那么3.6×28积的小数点应该点在哪里呢？（促进学生判断、猜测） 　　生3：应该点在0和8之间。 　　师：你是怎样想的？（由猜想到说理，进一步梳理学生的判断、猜想过程，完善学生的认知结构，实现积变化规律的算理迁移） 　　生4：一个因数缩小了10倍，另一个因数不变，积也随着缩小10倍，所以点在0和8之间。 　　生5：因数中是一位小数，所以积也是一位小数。 　　老师以三个问题为“路标”，不断激发学生的学习积极性，激活学生的思维，为学生创设一个自主探索的空间。这样不仅为学生探索新知，形成技能奠定了良好的基础，而且使学生的数学思维得到了训练，有利于学习目标的达成。 　　二、在探索中，留下思维空间。 　　《数学课程标准》明确指出，要让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动的过程，发展学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。在教学中，教师应该主动地为学生搭设探索舞台，为学生自主探索留下广阔的思考空间。如：“长方形和正方形面积计算”的教学，我校陈老师凭着自己对教材的理解和把握，大胆地对教材进行重组改造，以“实验——猜想——验证——概括”为学习主线，力求引导学生经历公式的抽象过程： 　　1、猜一猜。长方形的面积与什么有关？ 　　它的面积可能等于什么？ 　　2、涂一涂。在方格纸中任意涂出几个长 　　方形。 　　3、想一想。每行涂了几个？涂了几行？ 　　涂成的长方形面积是多少？ 　　4、填一填。完成右表。 　　5、说一说。与长方形面积有关的规律。 　　这样设计，为学生提供了动手、动眼、动口、动脑的机会，使学生从具体到抽象逐步概括出长方形面积的计算公式，真正的把学生外在的操作活动和内在的思维活动有机地结合起来，完成感性认识上升到理性认识的过程，体现从动作到符号的数学化过程，提升数学活动的价值。 　　三、在交流中，拥有思维空间。 　　“出声思维”是数学学习的需要。课堂上教师应适时地提供给学生探索交流的机会，让学生多想、多说。例如低年级学生学习了表内乘法后，在计算“8+8+8+4”时，出现了如下算法：⑴、8+8+8+4=16+8+4；⑵、8+8+8+4=8×3+4；⑶、8+8+8+4=8×4-4；⑷、8+8+8+4=4×7（或7×4） 　　这时，教师没有满足于对计算结果“对”或“错”的简单评价，而是立足于学生的多种列式、多种算法和多向思维，让学生拥有充分的观察其它列式、比较其它算法、理清不同思路的时间和合作交流的空间。教师在引导学生独立观察，认真分析、比较的基础上，提出：谁愿意来说一说自己计算的理由，再与其它算法做个比较？ 　　生1：我是用第一种计算方法。是根据计算的顺序一步步的计算，这种方法虽然没有第二种方法来得简便，但它是最基础的计算方法。 　　生2：我是第二种计算方法。先算前面3个8的和，3×8=24，再加上4等于28。我认为这种方法最简便。 　　生3：我是用第三种方法。先把最后的4看成8，根据乘法口诀，4×8=32，再减去4等于28。我认为这种方法也很简便。 　　生4：我的计算方法是第四种。我的想法与生3同学有点相同。是从前面3个8中各取一个1给4，使式子变成4个7，根据乘法口诀，4×7=28。这种方法虽然比第二种方法想得稍复杂些，但也比较简便。 　　接着老师又让学生说一说：哪种计算方法比较合适自己？哪种计算方法最便捷？通过生生、师生的多向合作交流，使学生真切地感悟到算法的优与劣，主动地对自己的计算方法进行调整和确认，大部分学生自主地接纳了第二种计