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浅谈中学数学教学的方法 　　【摘要】中学数学不仅要给学生传授知识，更要培养学生理解和运用知识的能力。在教学方法上应注意采取课前预习法，树立学生为主、教师为辅的教学观念，创造快乐学习的环境和条件，运用多媒体技术和分层教学法，注重教学内容生活化。 　　【关键词】中学数学；教学方法；教学理念；学习环境 　　数学教学是中学教育的重要学科之一，初中数学学科教学的主要任务，不仅是给学生传授知识，更要培养学生理解、运用知识的能力，发展学生的抽象思维、逻辑思维，培养学生的探索创造能力，使他们能够成长为创造性人才。 　　一、采取课前预习法 　　在数学教学过程中，教师往往忽视了引导学生课前复习，主要原因有：一是认为学生自主预习数学是相对抽象的、难以理解的学科；二是数学教学内容难以引起学生的学习兴趣。 　　首先，要从教学的主体教师那里认识到预习数学课程的重要作用，预习是为课堂教授内容作充分准备。学生在课前做好准备后才能完成本节课的教学内容。学生进行预习可以有针对性地听课，听课的目的更清楚明了，对听课的兴趣也就更浓厚了，避免学生在课堂45分钟平均使用注意力，过早产生疲劳的情况。 　　其次，教师应提出问题，让学生带着题目，有针对性地进行预习，改变以往盲目预习的状况。运用课前预习法，能有效地保证学生在课堂上，大脑始终处于高度兴奋状态，思维敏捷、记忆力强，学习效率高。 　　二、树立学生为主，教师为辅的教学观念 　　在旧的教学模式下，学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，导致学生自主学习空间萎缩，形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”，学生“主听”的单一教学模式，也违背了“教为主导，学为主体”的原则。新课改要求我们，教师在教学的过程中，只是起到一个铺垫和启蒙作用，而知识的纵向和横向深化发展，只有学生自己主动地去探索，以主人翁的姿态去学习，才能学得更透彻、深刻。因此，在教学中，要始终突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，给学生留下自主学习和发挥的空间，引导学生积极主动地与老师进行互动，在老师的引导下，帮助学生主动地发现问题、提出问题，并逐步培养他们自主分析问题、解决问题的能力。 在教学实践中，首先，应当引导学生对知识发生、形成、发展的全过程进行探究活动，让学生学会提出问题、发现问题，并逐步培养他们分析问题和解决问题的能力。从而激起他们强烈的创造欲和求知欲，让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。其次，树立学生的目标意识，学生有了目标，就有了接受教育的自觉性和学习的积极性。正确、明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来工作生存的联系，认识到当前的学习是未来参与社会、获得生存不可缺少的准备时，才能确立起高尚的、远大的学习动机，产生强烈、持久的学习热情。 　　三、创造条件让学生在快乐中学习数学 　　在学生建立了学习的兴趣之后，还要注意保护他们的兴趣，让学生在学习的过程中体验到学习的快乐。很多人都认为数学的学习多是枯燥无味的演算与证明。其实，如果能在教学中能充分地相信学生，在引导好的前提下放手让学生去讨论、探究等，让学生真正体会到知识形成的过程，让学生体会到成功的喜悦，这就将让学生不再感到数学是枯燥，而是充满成就感，自然就深感充满乐趣。如在初三新组成的一个班级里面，学生的数学基础不同，如果只按一个标准去进行教学，去要求学生的话，这样下去会让基础较差的学生慢慢地对数学失去兴趣，最终导致班级成绩出现严重两极分化。所以，教师对这一部分同学首先要降低要求，多用他们的发光点来表扬和激励他们，让他们重拾失去的信心，在学习中体会到乐趣，然后才能讲到逐步提高的数学能力。才能变“要他学”到“他要学”。 　　四、利用不同层次的教学方法 　　数学教学方法的选择必须考虑教学对象，即不同层次学生的特点。在一个班级中，学生的年龄虽然相仿，但他们各自所处的智力发展阶段、数学能力、成熟的程度、解决问题的技巧、学习的动机、学习的习惯和数学基础却是不尽相同的。通常将班级学生的整体水平分为三个层次，依此选择不同的教学方法。如果班级整体水平较高，可多采用讲解、讨论、谈话、独立探究、独立作业等方法，多用问题引导学生思考；若班级整体水平一般，可侧重于讲授、讨论、谈话等方法；若班级整体水平较低，就要选择以讲授为主，适当组织方法，提高学生学习数学的兴趣，鼓励学生积极参与数学教学活动过程。不管在哪个班级教学，都会有少数学生处于整体之上，还有少数学生处于整体水平之下。因此，在教学中如何使这些学生都得到发展，避免学习水平出现两极分化，也是选择数学教学方法值得考虑的问题。 　　五、运用多媒体技术 　　运用多媒体技术，能按照数学知识间的相互关系，把相应的课本、习题