浅谈如何恰当的运用范例激发幼儿创造性绘画.docVIP

浅谈如何恰当的运用范例激发幼儿创造性绘画 　　摘要:在绘画教学中运用范例,虽能开阔幼儿的视野,但又限制了幼儿的想象和创造的思路。因此,恰当运用范例,激发幼儿创造性绘画成为教师必须要慎重考虑的问题。 　　关键词:恰当 激发 创造性 绘画 　　范例是绘画活动中常用的一种教学手段。通过范例,教师可向幼儿传授绘画的技能技巧,帮助他们掌握构图和色彩,但同时它也限制了幼儿的想象和创造性。比如,范例“海底世界”中左边是海星,右边是螃蟹……活动结束,几乎所有作品都是和教师范例一样的海星、螃蟹……这样的绘画作品太注重结果,功利性强,当然,就谈不上创造性绘画,也与幼儿美术教育初衷相悖。 　　新的《幼儿园教育指导纲要》指出:应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向,教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣,在此基础上,对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。 　　美国教育学家杜威强调“以儿童为中心”。我国教育家陈鹤琴提出“活教育”,他说“凡是儿童能够自己想的,应当让他自己想”,他还指出“艺术活动不能只练习技能,艺术教育不是只为培养少数艺术家,而是要发展所有儿童艺术才华,鼓励、造就有创造能力的人才”。所以,范例不该只停留在简单地传授技能技巧上,而是要在以儿童为中心基础上,既要使技能得到发展,又能创造性地进行绘画。因此,如何使用范例成为教师需要慎重考虑的问题。 　　一、为幼儿提供适合其年龄特点的范例,激发幼儿创造性绘画 　　幼儿年龄小,对于新颖的、鲜艳的、具体形象的事物感兴趣,因此,为幼儿提供的范例要有美感,充满童趣,能激发幼儿的兴趣,使幼儿愿意动手去画。在教学中,我们常使用简笔画示范,但许多教育专家认为简笔画并不适合作为范例,它是成人经验的总结,虽然幼儿可以很快掌握,但会导致观察缺失,从而失去了很多自主发展的机会。比如,画熊猫,大部分幼儿画的熊猫就是圆圆的脑袋、身体、吃竹子……我们知道幼儿美术是满足幼儿身心发展需要,提高审美修养和艺术素质的教育活动,它没有直接功利性,孩子的想象也是丰富多彩的,我们不一定要让幼儿模仿得有多像,技能有多大的提高,因此我们可以采用“会动的范例”,为幼儿提供四肢和头部都能灵活运动的“熊猫”。教师在示范的时候可以活动熊猫的关节,摆出不同造型,从而激发幼儿的想象力,使学生进行创造性绘画。 　　二、合理运用范例,促进幼儿创造力与技能的有效结合 　　1.合理运用范例,正确对待技能的学习,注意引导性和启发性 　　(1)案例背景:小班绘画活动:《美丽的手帕》。 　　(2)具体案例 　　案例一: 　　活动开始,教师出示格子手帕范例:你们知道这是什么吗? 　　幼儿:手帕。 　　教师:手帕上有什么? 　　幼儿:格子。 　　教师示范格子手帕的画法。 　　最后,教师出示其他的范例:你们瞧,手帕还可以有其他图案……现在请小朋友们一起来设计美丽的手帕吧。 　　全班幼儿无一例外都画了格子手帕。 　　案例二: 　　活动开始,教师出示了空白的“手帕”:你们知道这是什么吗? 　　幼儿:手帕。 　　教师:手帕上有哪些图案呀? 　　幼儿:有花,有白雪公主…… 　　教师:今天,我们也来当设计师,设计漂亮的手帕,好吗?你们都会画什么呢? 　　幼儿:刺猬,花…… 　　教师:请小朋友们一起来设计美丽的手帕吧,把你喜欢的图案画到手帕上。 　　幼儿画出了各种各样的手帕。 　　(3)分析:同样采用范例教学,为什么会出现如此不同的效果呢?案例一中,教师直接出示范例,幼儿先入为主,教师在示范中又再次讲解格子手帕的画法,这种注入式的范例教学让幼儿失去了独立思考的机会,创造力因此受阻,以至无一例外地画了格子手帕。而案例二中,教师一直引导幼儿自己探索,启发幼儿去搭配,这种启发式方法给了幼儿更大的想象设计空间,真正做到了以幼儿为中心,在充分探索的情况下,给了幼儿创造想象的空间。因此,幼儿画出了各种各样的手帕。 　　(4)得到的启发:无可厚非,绘画学习中掌握必要的技能技巧是必要的,但不能因为掌握技能技巧而使幼儿失去创造性,因此,教师在使用范例的时候要注意引导和启发,正确对待美术技能的学习,多给幼儿创造的空间,激发幼儿创造性绘画,这才是适合幼儿绘画发展需要的。 　　2.适时地为幼儿提供绘画的“零件”,既可以提高绘画技能,又留给幼儿创造的空间 　　用什么样的范例,该怎么用呢?其实,我觉得教师可以要提供一些绘画的“零件”,启发幼儿去组装它们。当然,把握物体的特征是必要的,如在绘画活动“海底世界”中,教师可以提供各种形状(三角形、圆形……)让幼儿组装,只要它有眼睛、嘴巴、尾巴这些鱼的基本特征就可以了,由于这些“零件”比较简单,容易掌握,幼儿很乐意把这些“零件”组装起来去表现,画出“自己创造的鱼”,这样也让幼儿很有成就感。同样,在海底世界的背景上,教师也