浅谈人教版小学语文认字教学的技巧.docVIP

浅谈人教版小学语文认字教学的技巧 　　【摘 要】汉语言文学是我国作为历史悠久的文明古国独有的语言文化，而在汉语中，无论是词、句、段落或文章，都是由字组成的，所以在小学的教育过程中，学生对于字的认知过程，决定了之后对于词、句及文章的理解与掌握程度，也决定了语文的整体学习效率，如何能让学生更有效率且更扎实的掌握汉字，是教师应当着重思考的问题，也是作为教育工作者应当掌握的技能。 　　【关键词】人教版 小学语文 认字教学技巧 　　一、对于认字教学具体准则的掌握 　　（一）规范准则 　　汉字数量极大，尤其人教版的教材文章字数普遍很多，且偏旁笔画都很复杂，相近字很多，十分容易出现笔顺写错与相近汉字间的混淆，所以教师需要辅助同学养成严谨的学习态度，多进行笔顺的练习，并且在学生出现相近字混淆的情况时，要指导其对于混淆的字进行对比，找出区别，进行针对性记忆，保证打好学生的文字基本功底。 　　（二）灵活准则 　　汉字本就是一门博大精深且具有灵活性的学问，中国的古汉字最初都是从象形文字开始，逐渐演变才成为了现今的汉字，小学生的思维是图像思维为主的，所以教师需要以更灵活、让学生更易理解的方式来教会学生掌握汉字，例如在教学生干旱的旱字时，可以告诉学生，旱，是由一个日和一个干，组成的，那么就可以想象，上边的日字代表天上大大的日头，下边的干代表地上干枯的庄稼，这自然就是一副干旱的景象，学生通过教师给出的情景进行想象，很容易就记住了这个汉字，这样生动灵活的教导方式，更有利于学生对于字义的理解与字形的掌握。 　　（三）启发准则 　　在教会了学生通过字体结构来掌握汉字的方法后，学生便会慢慢的养成看字联想的习惯，但汉字是形音义三者的结合，所以会有左形右声、外形内声、上形下声等复杂的形声结构，所以学生在认知的过程中一定会出现混淆的状况，这时就需要教师的适当启发，例如公园的园字，首先要让学生将结构分解，分解开后分别是口和元，外边的口可以想象成是公园的围墙，而里边的元字是这个字的读音，所以这个字是外形内声的汉字。这样的启发式指导，能够促进学生更多的进行记忆和思考，并从中不断的寻找规律，更牢固的对于汉字结构进行掌握。 　　二、认字教学的各个阶段 　　（一）课前预备 　　课前的预备工作主要分为两方面，首先是教师对于需要讲解的汉字进行吸收与转化，确保对于所讲内容的准确认知及了解，且需要教师能够用学生容易理解的表达方式进行教授，以确保学生的学习成效。其次是对于教学内容的具体设计，需要选择能够充分吸引学生注意力，让学生感兴趣的教学方式，可以借助教具来达成吸引学生的效果，例如图画、卡片或相应的视频，比如在人教版一年级下册中的《咕咚》一课中，教师可以将文中出现的木瓜、兔子和小猴等做成卡片，并准备一段木瓜掉进水中的图片或视频，在课上进行结合使用，以更直观的方式让学生对于字词进行掌握和记忆，这样学生更不容易忘记。 　　（二）生僻字的教授 　　不同阶段的学生，有不同的认字方式，所以教师也应当根据学生的特点找出各年级的教育重点，针对低年级的学生，应当注重指导学生对于发音的掌握，并适当的进行对比性的练习，例如：“醋”字的读音可以与“处”进行对比，“才”字的读音可以与“柴”进行对比，这样就加深了学生对于异声同韵和平翘舌对比的印象。而在进行字形的指导时，教师一定要根据正确的笔顺来指导学生进行书写，以确保学生养成良好的下笔习惯。在对字形进行分解式讲解的时候，教师要利用自己的想象力，使无趣又难记的字形变得更加灵活有趣，并且要结合之前学习过的字形进行相近字的对比，协助学生了解和记忆，例如叶子的“叶”字，可以比喻为挂在树枝上的一片树叶，而奔跑的“奔”字可以看做一个人骑在马上策马奔腾的形象，还有吃饭的“吃”可以看做一个人拿着食物准备进食的形象等等。 　　而年级较高的学生，需要以培养识字的自主性与注意力为主，这个时期的学生已经对汉字与词汇有了一定的了解，也积累了更多的词汇量，所以教师就需要注重指导学生由感性认识转变到理性认识，由图像思维逐渐转化为文字思维，而教师的角色也需要从主导者转变为辅助者，引导学生使用字典词典等工具书，让学生能够在教师的适当辅助之下，进行自主的学习，对于不会的知识能够自己去寻找答案。 　　（三）练习与巩固 　　在练习和巩固的阶段，主要有两个目标，首先，是加强学生对于课上所学汉字的印象，协助学生进行回顾与整理，其次是对于能力的提升。除去必要的复读与课外所留的练习之外，可以不必拘泥于形式，采用更加灵活，让学生易于接受的方法。比如举办灯谜活动，闯关竞赛与团队接力赛等方式，让学生在娱乐的过程中进行新字词的学习与旧字词的巩固，这样不仅减轻了刻板的教学方式给予学生的负担感，也让学生能够记的更加牢固。 　　结语：现今我国教育制度发展的方向是日渐趋向灵活化与自由化的