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渗透的策略意识 提升学生学力 　　[摘 要]“解决问题的策略”是小学数学的重要内容。教师不仅要教会学生教材中的解题策略，还要教给学生教材之外的策略，全面提高学生解决问题的能力，进而提升学生的学力。 　　[关键词]解决问题；策略；学力；教材 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）29-0065-02 　　为发展学生的策略意识，使之认识和理解策略的内涵，进一步提高解决问题的能力，苏教版教材从三年级开始在每册都编排了“解决问题的策略”单元，集中地介绍解决问题的一些基本策略。对于教师而言，怎样在教学实践中向学生渗透策略意识，提升其学力呢？ 　　一、策略学习板块之内 　　“解决问题的策略”是以解题策略为主的教学板块，其教学目标是让学生熟练掌握解决问题的基本策略，提高学生解决一般数学问题的能力，进而提升学生的综合学力。我认为可从以下三个方面着手。 　　1.灵活地使用教材 　　在教学“解决问题的策略”前，教师应该对教材进行深入的解读，揣摩教材编者的设计意图，同时要关注学生已有的解题经验，对教材内容进行恰当的处理，科学设计，使教学内容和过程贴近学情，服务于学生学力的提高。 　　例如，四年级的“列表策略”中有一道题：“小明买3本本子用去18元，小军买5本同样的本子要多少元？小丽有42元可以买几本这样的本子？”如果教师原封不动地把题目出示给学生，大部分学生很快就能得出答案，几乎没有学生会产生利用列表策略解决问题的念头。认真研读教材，不难发现，编者设计这道题的意图是通过这个问题的解决过程，让学生体会列表这一策略的价值，这对学生以后解决复杂的问题是大有帮助的。那么，教师应如何处理这部分的内容呢？我的做法是不出示文字内容，而是采用听记的方式直接把题目读给学生听。读第一遍时，学生由于没有记住条件，解题时一筹莫展；读第二遍时，开始有不少学生用笔记录条件，部分摘取了关键信息和问题的学生最终顺利解决了问题，而试图完整记录整道题目的学生仍然不能解决问题。通过交流，学生发现只要按对应关系把条件摘录下来就能解决问题，这其实就是一种简化的表格。 　　根据教学实际情况，灵活采用听记的方式，循循善诱，使学生不由自主采用列表的策略，让学生体会到了列表策略的价值，培养了学生利用列表策略解决问题的意识，进而提升学生的学力。 　　2.动态地看待学生的生成 　　实际上，在学习“解决问题的策略”前，学生已经或多或少学习或使用了相关的知识。如在学习转化策略之前学生已经学习了将小数乘法转化为整数乘法、将平行四边形转化成长方形计算面积等知识。因此，教学“解决问题的策略”时，教师应给予学生充足的思考时间，动态地看待学生的生成。 　　例如，四年级“画图的策略”中有一道题：“一个长方形花圃长8米，长若增加3米，面积就增加18平方米。原来的长方形面积是多少？”对于这道题，我让学生想想怎样才能直观、清楚地理解题意。不一会儿，学生提出把长方形花圃的平面图画下来，于是我放手让学生尝试画图。经历尝试、交流、调整、完善等过程后，学生发现，通过画图，原来难以发现、弄不明白的数量关系逐渐显露出来，变得清晰直观，此时再解题，便如探囊取物般简单。如此，学生自然就理解了画图策略的价值。 　　学生之间是有差异的，同一个学生也是在不断变化发展的。策略的学习、运用和内化应尽可能应学生的需求而生，这样才更能激发学生学习的积极性和欲望，从而促进学生学力的提升。 　　3.有效地组织教学 　　教学目标、内容、环节需根据教材和学生的实际情况来设计，只有科学地组织教学，才能使学生的学力得到有效提升。 　　例如，对于五年级“列举的策略”中的例题：“王大叔准备用18根1米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”我让学生先想一想，然后在方格纸上画一画。随后，学生均认为解决这道题需用列举法，但根据周长为18米去列举，范围较大，可操作性不强。于是，学生继续探索，发现羊圈的长和宽的和是恒定的――等于栅栏长度之和的一半，即9米。此时，列举的范围大大缩小。学生从束手无策到有点眉目，再到欣喜若狂，经历了策略形成的过程，掌握了解决问题的又一策略，提升了自身的学力。 　　“解决问题的策略”这一板块的教学要注意引导学生反思学习过程中出现的问题，引导学生学会判断不同思路的优劣，使学生经历从解题到形成策略、从形成策略到形成思维方式的过程。 　　二、策略学习板块之外 　　策略的渗透并不局限于“解题问题的策略”的教学中，教师还可根据学生的学习需要，在其他单元的教学中适时、适度地渗透解决问题的策略，促进学生掌握更多的策略，发展学生的数学思维。 　　1.画图 　　提到画图，大家首先想到的是线段图，其实几何图、连线图、示意图、集合图等在解决数学问题时也经常用到