渗透课标新理念 构建阅读教学新的模式.docVIP

渗透课标新理念 构建阅读教学新的模式 　　[摘 要]《语文新课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师应把《新课标》这一崭新的教学观念运用于课堂教学中，从而使学生形成新型的阅读习惯、阅读方法、阅读方式。 　　[关键词]课标 自主 合作 探究 阅读 模式 　　 　　在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。针对这一现象，《语文课程标准》强调：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 　　如何把《语文课程标准》这一崭新的教学观念运用于课堂教学中，从而使学生形成新型的阅读习惯、阅读方法、阅读方式呢？在实践中，教师要重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式： 　　 　　一、以学生为主体，大胆创设有利于学生自主学习的环境 　　 　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。 　　传统的小学课堂要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，发言要举手，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给予学生巨大的压抑和束缚，也造就了不平等的师生关系。所以，教师要解开束缚，建立教学民主，增进师生情感的沟通，消除学生的心理重压。教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。 　　在课堂上，教师精讲少讲，腾出三分之一甚至一半的时间，让每个学生主动学习、思考、操作和讨论。同时在教学过程中，充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外，还可以根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式，从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间，释放学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的课堂时间中，充分发挥出教学效益。 　　 　　二、以多向互动合作为手段，积极开拓自主学习途径 　　 　　多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作，生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生、发展的。 　　因此，在教学中让学生提的问题成为教师的资源，有助于实现多向互动合作，如教《中国石》8、9自然段时，在学生初读这两节后，让学生主动言说，质疑问难，学生主动性充分调动起来，提出了许多十分重要的问题，如“中国石”屡屡夺魁，为什么只有它屡屡夺魁呢？为什么排长专门腾出一个抽屉放“中国石”？就这么区区一块小石头，为什么在“我”孤独寂寞的时候能给“我”温暖和快慰呢？“奉为至宝”是什么意思？等等，这些都是教学的宝贵资源。笔者及时加以开拓、运用，使课堂教学教达到互动。同时，在课堂上注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”，另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多向互动时，还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。 　　 　　三、以探究为目的，培养求异思维，激发学生勇于创新的精神 　　 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”