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渗透系统思想 提高的思维能力 　　近来翻看高考题,有一类题引起了我的注意。这类题曾给学生带来不小的困惑,今天回想起来,觉得很有研究的必要。 　　请看下面四道题: 　　题1:一质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳,经Δt时间,身体伸直并刚好离开地面,速度为v。在此过程中, 　　A. 地面对他的冲量为mv+mgΔt,地面对他做的功为1/2mv?2 　　B. 地面对他的冲量为mv+mgΔt,地面对他做的功为零 　　C. 地面对他的冲量为mv,地面对他做的功为1/2m v?2 　　D. 地面对他的冲量为mv-mgΔt,地面对他做的功为零 　　题2:蹦床是运动员在一张绷紧的弹性网上蹦跳、翻滚并做各种空中动作的运动项目。一个质量为60kg的运动员,从离水平网面3.2m高处自由下落,着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面5.0m高处。已知运动员与网接触的时间为1.2s。若把在这段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理,求此力的大小。(g=10m/s?2) 　　题3:如图,在倾角为α的固定光滑斜面上,有一用绳子拴着的长木板,木板上站着一只猫。已知木板的质量是猫的质量的2倍。当绳子突然断开时,猫立即沿着板向上跑,以保持其相对斜面的位置不变,则此时木板沿斜面下滑的加速度为 　　A. 1/2gsinα 　　B. gsinα 　　C. 3/2gsinα 　　D. 2gsinα 　　题4:如图,长木板ab的b端固定一档板,木板连同档板的质量为M=4.0kg,a、b间距离s=2.0m。木板位于光滑水平面上。在木板a端有一小物块,其质量m=1.0kg,小物块与木板间的动摩擦因数μ=0.10,它们都处于静止状态。现令小物块以初速v?0=4.0m/s沿木板向前滑动,直到和档板相碰。碰撞后,小物块恰好回到a端而不脱离木板。求碰撞过程中损失的机械能。 　　这些题也许都算不上难题,但学生要么无法准确作答,要么解答不顺利,因此,我们在教学过程中有必要向学生渗透系统思想,传授系统方法。 　　 　　一、 教学中渗透系统思想 　　 　　1.学习牛顿第三定律,建立系统概念 　　对牛顿三大运动定律,一般认为,它只是进一步阐明了力的本质,明确了作用力和反作用力的关系。其实意义远不止此,牛顿第三定律还很好地表达了物质世界的相互联系和统一性,也使牛顿三大运动定律形成为一个不可分割的统一的整体。从后续内容的教学来讲,它不仅教会我们灵活转换研究对象,也帮我们建立起一个有相互作用关系的系统概念,有助于我们继续深入学习。 　　2.拓展牛顿第二定律的应用,加深对定律的理解 　　设有两个质量分别为m?1、m?2的物体,除相互作用力F?21和F?12外,还分别受到其他外力F?1、F?2的作用,产生的加速度分别用a?1和a?2表示,则对每个物体分别应用牛顿第二定律得 　　F?1+F?21=m?1a?1(1) 　　F?2+F?12=m?2a?2(2) 　　(1)+(2)得 　　F?1+F?2+F?21+F?12= m?1a?1+ m?2a?2(3) 　　(3)中F?1+F?2是两个物体所受外力的矢量和,记作F?合 　　由牛顿第三定律,F?21=-F?12,则 F?21+F?12=0, 　　故 F?合= m?1a?1+ m?2a?2 　　此结论很容易推广到多个物体组成的相互作用系统的情形。 　　3.以滑动摩擦力做功特点的教学为契机,区分动能定理和动量定理的应用 　　学生常会为这样的问题困惑:物体之间的相互作用力对系统的动量没有影响,为什么常会影响系统的动能呢?例如,两位同学,原来静止在溜冰场上,不论谁推谁一下,两个人都会向相反的方向滑去,结果他们的动能都增大了。还可以举出很多例子,来说明相互作用力对系统做功的多样性。我认为,对这一问题作结的最佳时机应该在讲滑动摩擦力做功特点的时候。实际上,我们早有结论:Q=fs,s即二物体间的相对位移。以此为契机,稍加引导,学生就能明白,在对系统应用动能定理时,除了考虑系统所受外力对物体的功之外,也需要计算内力对物体的功。 　　 　　二、 实战中提升学生能力 　　 　　下面运用系统思想,结合参考答案,对所选四道题一一加以说明。 　　题1,选(B),主要考查功的概念和动量定理的应用。学生的困惑在于:地面对人的支持力不做功,而重力对人又做负功,运动员起跳时的动能从何而来? 　　题2,用动量定理或牛顿第二定律结合运动学公式解得F=1.5×10?3N ,可做过之后心存疑问:蹦回的高度竟比下落的高度还高,可能吗?其实,若把运动员看作一个系统,运动员身体各部分肌肉间的作用力也会对运动员做功,从而把生物能转化为机械能,这是内力做功的实际表现,换成一只球是做不到的。 　　题3,选(C)。常规方法是先研究猫,求出木板对