浅谈高三历史学科答题的技巧.docVIP

浅谈高三历史学科答题的技巧 　　高三是高中学习的冲刺阶段,高三阶段学习的效果对高考的重要性是不言而喻的。很多学生在高三一年的学习中非常努力,对基础知识的掌握也很扎实,但每次月考、模拟考却成绩平平,学生甚为苦恼,老师也颇为困惑。原因固然是多方面的,笔者经过一段时间的追踪研究,发现学生答题技巧的不科学、不规范是导致失分的重要原因之一。现以历史学科为例,谈谈自己对此问题的看法与解决问题的建议。 　　 　　第一,考试时间分配不合理 　　 　　很多学生在平时的月考测试或模拟考试中没有时间的分配概念,不会对考试时间作科学的划分,而是按照顺序一题一题做下去,到最后很多学生都会出现以下情况:学生对材料解答题不能仔细审题,没有作充足的思考,就匆匆作答,结果只能得到一个非常“可怜”的分数。 　　新高考文科(以浙江卷为例)有12个选择题(每题4分,共48分)和2个非选择题(即材料解答题,共52分),满分100分,历史学科分配到的时间为50分钟左右。如果学生在高考时不能对考试时间进行合理地分配,后果将是非常严重的。 　　●解决问题的建议: 　　在平时的考试甚至练习中,教师应强调并要求学生必须对每一类型的题目的作答时间作出明确的限定,要求学生必须在限定时间内完成答题,培养学生提高答题效率的能力。并且要求学生充分考虑到材料解答题的难度和繁度(材料多,信息纷繁复杂),能够留出充足的时间用于材料解答题的阅读,分析,思考和答案组织。 　　 　　第二,审题不清,没有按要求答题,甚至答非所问 　　 　　有这么一道历史材料解答题:图一是“1919年6月的德国地图”,图二是“二战前的法西斯德国地图”,要求学生“结合有关历史事实,概括说明二战全面爆发前德国版图为什么能够发生这些变化”? 　　笔者对学生的答案进行统计,近60%的同学没能按要求答题,很多学生的答案纯粹是列举一个个历史事实,不能从这些具体的历史事实中抽象出共性的东西,没有用“概括说明”的方式组织答案,所以没有符合答题要求,既使列举的历史事实再完整,再准确,也是不能得分的。 　　还有一个问题――“作为德国的近邻,法国在两次世界大战期间(1919至1939年间)是如何保证自身安全的?”,笔者对学生的答案也作了统计,竟然有近50%的同学的答案是分别呈现一战中法国的做法和二战中法国的做法,学生在答题时只看到“两次世界大战期间”,但没有对“1919至1939年间”的有效信息加以利用,答非所问。结果,这一题就有近50%的学生得了零分! 　　审题不清是高三学生答题时出现的最普遍问题,造成的失分也是最巨大的! 　　●解决问题的建议: 　　教师可以建议学生参照英语“阅读理解”的做题方法,先阅读问题,再阅读材料,带着问题阅读材料。因为材料题的设问本身对答题有提示作用,设问中往往能揭示材料的层次和逻辑关系,这样可以在有限的时间内提高材料阅读的针对性,有助于更快地阅读材料,更深地理解材料,更好地组织答案。 　　笔者建议可以尝试以下步骤: 　　第一步:审题。先看清问题,划出问题中的关键词,然后再带着问题针对性地阅读材料。 　　第二步:思考、构思答案。要求学生必须对材料解答题留足一定的思考时间,切不可匆匆作答,不可想到什么就写什么。教师还可以建议学生先在草稿上列出答案的框架再作答。 　　第三步:落笔。根据草稿上的答案框架,组织具体的答案,一旦落笔写上去的答案,只准增补,不许划掉。 　　 　　第三,思维广度不够,不会从不同角度分析问题 　　 　　高中教育是通识教育,非高等专业教育,所以高中学业测试考查的重心不是要求学生对某一问题讲深讲透(实际上高中学生也讲不深),而是考查学生的思维是否开阔,能不能从不同的角度分析问题。但是几次考试反馈出来的信息却不容乐观。很多高三文科班的学生回答问题时经常会转入“牛角尖”,在同一答题思路方面绕来绕去,反反复复,讲述的其实是同一个意思。 　　学生答题时思维不够开阔,思路打不开,也导致了非常严重的失分! 　　●解决问题的建议: 　　学生开阔的思维能力不是先天就有的,是在后天的学习、训练过程中慢慢形成的。教师在这个过程中应该发挥重要的作用。 　　笔者认为教师在课堂教学中,特别是在高考复习中,绝对不可以“满堂灌”,这样会把学生“教笨了”(笔者的担忧)。教师应该通过对教材的重组,对课堂的精心设计,为学生提供思考、讨论、争辩的广阔空间,对学生进行系统的、针对性的拓展思维的训练,这样才有可能把学生教活了,才能培养出有生气,有自己独特见解的学生。这,应该也是教育的宗旨之一吧! 　　 　　第四,答题不规范,技术性失分严重 　　 　　很多高三文科生的答题卷中都反映出没有规范答题的痕迹,主要有以下三类: 　　(1)字迹不清楚,教师批阅难度大 　　(2)答案