用化学实验促使学生形成“启发的思考探究”式学习习惯.docVIP

用化学实验促使学生形成“启发的思考探究”式学习习惯 　　摘要：培养高素质人才就要打破传统教育模式，这一点在我们的化学教育中尤为重要。本文从新课程的探究式学习出发，引导学生们像以前的科学家一样，通过实验探索规律、发现真理。从而使学生们学会对比实验和优化实验的方法，形成良好的学习习惯。 　　关键词：开放式实验；启发；思考；探究 　　 　　化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验不仅可以帮助学生建立和巩固化学基本概念，激发学生学习化学的兴趣，而且，对于培养学生的创新精神，启迪创新思维，提高创新能力也有着十分重要的作用，但是初中化学教材安排的实验数量不多，而且大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性。师生做实验的目的只是为简单化地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，或说是书本上的实验简单枯燥的再现！不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，更不能让学生在实践中得到启发，对题进行思考，产生探讨研究的兴趣。因此，在化学实验教学中深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性势在必行。 　　化学实验教学中要吸引学生注意力，使学生产生兴趣，学生能形成“启发-思考-探究”的学习习惯，必须打破固有的实验模式。传统实验模式对学生的操作过程强调的是“准确”无误，这个“准确”就是指学生必须无条件地接受提前设计好的模式，能够准确地再现或重复某一过程，把学习过程简化为让学生能准确重复某一固定的过程。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属于学生的自由发展和思考的空间。显然本来“教”的对象是有独立思考能力、独立判断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。这其中仅能接受不能选择的状况，只能使学生对实验失去兴趣，更不能达到“启发――思考――探究”的效果。 　　改变传统的实验模式，提高化学实验教学中吸引性，关键在于实验中多一些启发性和探讨性。 　　一、 打破常规，在开放式实验中让学生得到启发 　　化学教材里的许多实验，都有编辑者合情合理的设计安排，紧紧抠住基本原理。倘若在教学中灵活使用，做一些改进革新，增添趣味性，则启发兴趣，更能吸引学生注意力，激发观察实验的动力，适当引导学生思考，进而产生探讨研究的心理。 　　在实验室制取氧气的演示实验教学过程中，教师常常按部就班地规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂。但学生并不知道到底什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能按照教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时教师可利用学生的好奇心安排实验，不妨故意设计一个试管炸裂的破坏性实验。 　　将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观察是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观察是否炸裂。将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后慢慢地撤导管，观察水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。在做此试验前可以不讲解注意事项，只要求学生观察对比试验不同之处，对不同结论进行探讨，通过讨论促使学生思考、探讨问题的真相。这样就起到了启发――思考――探索的效果。 　　又如推导燃烧两个条件的演示实验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。实验中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其他两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必须同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。对于一般实验来讲，实验做完了，结论得到了验证就算了，而实际上这时也许会有学生产生一些联想，认为在水中的白磷，接触氧也能燃烧的想法。这时我们一定要认真对待，可以将书上的试验进行拓展，设计一个制氧气和白磷的联合试验。 　　操作过程：1.用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷已熔化成极易流动的液滴，氧气气泡没等遇到白磷，白磷就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。2.启发学生针对白磷液滴易流动逃逸的特点，思考怎样才能使两者充分接触。 　　可能学生会提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。实验证明不可行，气泡大导致水对流显著，白磷流动加剧，无法与氧气接触。也可能有学生会提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过实验证明可行，白磷能时断时续地燃烧。 　　有的学生另辟蹊径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进白磷的空洞，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果然