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用心的设计问题 凸显有效课堂 　　摘要：课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。本文结合自己教学的《圆的周长》一课，阐明了在小学数学课堂中如何精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，来提高课堂教学效率。 　　关键词：小学数学 设计问题 课堂效率 感悟 　　 　　 “问题是数学的心脏”，是思维的起点。课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题。我在教学《圆的周长》一课时，以问题为中心，通过“问题”来穿针引线，从初始性的问题，随着老师的精心设计变成过程性的问题，让学生经历数学问题的辨析、思考、解决的过程，有效地促进学生思维。仅以此课为例，与同行交流、分享自己的感受与思考。 　　教学片断一描述： 　　1.（出示图后）师：喜羊羊和懒羊羊比赛跑步，喜羊羊沿着正方形路线跑，懒羊羊沿着圆形路线跑。喜羊羊跑的路程实际上就是正方形的什么？那懒羊羊所跑的路程呢？这节课我们学圆的周长 （出示课题） 　　2.师：看到课题，你认为这节课要掌握什么知识？（生答老师板书目标） 　　3. 怎样才能知道这个正方形的周长？正方形的周长和它的哪部分有关系？正方形的周长总是边长的几倍？ 　　4.师：刚才我们已经解决了正方形周长的问题，如果我们也用直尺直接测量圆的周长，你觉得可行吗？请同学们结合我们手里的圆想一想，有没有办法来测量它们的周长？（学生利用学具探讨） 　　5. 师：你们是怎么测量实物圆的周长的？ 　　组一：我们组把圆形立起来放在直尺上滚动一圈测出圆的周长 　　师：有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能把水池立起来滚动一周吗？ 　　组二：我们组用绳子在水池周围绕一圈，再量绳子的周长。 　　师：(拿出一端系有小球的线绳，在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆)要想求这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？看了刚才老师的演示，你有什么疑问吗？ 　　教学感悟： 　　在新旧知识的联结处设问。教学知识往往是在一个或几个旧知识的基础上推出新知识来的。学生在学习过程中，当原有知识经验和新接受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一矛盾，解决问题的强烈欲望。因此老师可以通过一系列有效问题，在新旧知识的联结处设问，引起学生认知冲突，让学生在思考的过程中碰撞出新问题，在不断地发现问题、解决问题的过程中，使学生受到数学思想方法的锻炼，培养思考能力。 　　在这节课上，当学生说出要比较他们所走的路程哪个长，就是比较他们的周长，而正方形的周长可以测量它的一条边再算出来时，我提出了“如果我们也用直尺直接测量圆的周长，你觉得可行吗？有没有办法来测量圆的周长” 的问题。老师的提问，给学生指明一条思考之路，学生带着老师提出的问题一边思考，一边动手，探索出“滚”的方法测量圆的周长。当学生得出可以用滚一滚测出圆周长时，老师又提出一个新问题：“有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能把水池立起来滚动一周吗？”及时的提问，触动了学生的思维，使他们又进入了思考。当学生得意洋洋得出可以用绕绳法量周长，老师拿出一端系有小球的线绳，在空中旋转，使小球滑过的轨迹形成一个圆后又抛出一个问题：“要想求这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”老师用这样的设问点拨学生思路，学生思维之潮又一次迭起，明白运动的圆用这样的方法测量不行，得想出一种更科学，更简便的方法来。如此一来，学生带着“正方形的周长与它的边长有关，圆的周长到底与什么有关”的问题，寻求解决问题策略的强烈欲望，进入新的学习情境中，有效地促进了创造性思维的发展。 　　教学片断二描述： 　　师：正方形的周长与它的边长有关，圆的周长到底与什么有关？请看（老师将两条长短不等的绳子的一端分别系上两个小球旋转，小球滑过的轨迹形成了大小不同的两个圆）是谁决定了圆的大小？圆的周长到底与什么有关系？” 　　学生：半径 　　师：圆的周长与半径到底是什么关系呢？有没有象正方形那样存在着一个固定的倍数关系呢？下面请同学们小组合作，分工填写桌上的报告单，可用计算器算。（全班分成8个组，教师给每组提供统一的光盘、学生自己准备的圆形物体） 　　教学感悟： 　　在教学内容的关键处设问。任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或知识，如何指导学生去理解、掌握这些概念和知识的方法，也是十分重要的。为了使学生掌握解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。我这个片段就体现出了这一点。在师生共同得出应该可以通过计算来解决圆形的周长后，老师此时将两条长短不等的绳子的一端分别系上两个小球旋转，小球滑过的轨迹形成了大小不同的两个圆，老师抛出了具有挑战性的问题引发了学生的思考：“是谁决定了圆的长短？圆的周长到底与什么有关系？”学生回答出半径后又追问：“那么圆的周长与半径到底是什么关系呢？有没有象正方形那