用正比例解决问题教学的设计.docVIP

用正比例解决问题教学的设计 　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学六年级下册第59页例5及练习九相关练习。 　　教学目标： 　　1?郾能运用正比例意义解决简单的实际问题，掌握解决问题的方法和步骤。 　　2?郾经历分析、判断、推理的过程，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。 　　3?郾激发学习情感，感受数学与生活的密切联系，培养探索精神和应用意识。 　　教学难点：正确分析应用问题中的比例关系，列出方程。 　　教学过程： 　　一、复习旧知，做好铺垫 　　判断下面两种量成什么比例关系。 　　1?郾速度一定，路程和时间。 　　2?郾我们班学生做操，每行站的人数和站的行数。 　　3?郾单价一定，总价与数量。 　　（设计意图：通过复习正、反比例的意义，为学习用正比例意义解决实际问题做好铺垫。） 　　二、创设情境，导入新课 　　师：同学们知道校园里最高的树是哪一棵吗？老师、同学很想知道这棵树的高度大约有多少米，你想用什么办法来测量呢？ 　　（学生各自说一说自己的想法。） 　　师：其实，有一种既科学又方便的测量方法，但需要同学们掌握好这节课的知识才能正确地测量出这棵树的高度，今天我们就一起来研究用比例解决问题。（板书课题：用比例解决问题） 　　（设计意图：学校里最高的树有多少米？如何正确地测量出这棵树的高度，只有掌握更科学、方便的测量方法才能做到，从而激起学生的探究欲望，导入新课也就水到渠成了。） 　　三、合作学习，探究新知 　　（一）巧用例题，用整数方法解。 　　1?郾出示例5情境图，让学生说说图意。 　　（1）呈现信息：上个月，张大妈家用了8吨水，水费是12?郾8元；李奶奶家用了10吨水。 　　（2）让学生提出数学问题。（李奶奶家上个月的水费是多少钱？） 　　2?郾引导用整数方法解答。 　　师：你能用学过的方法解答吗？请大家独立完成，并交流解答方法。 　　（二）探究比例解法，感知策略。 　　1?郾梳理两种相关联的量。 　　师：这样的问题还可以用比例的知识来解答。用比例解决问题，必须知道题中有哪两种相关联的量。请说一说题中有哪两种相关联的量。（板书：水费、用水吨数。） 　　2?郾探究用比例解题的方法。 　　学生完成“用比例解决问题”学习记录卡。 　　（1）题中有哪两种相关联的量，它们对应的数据分别是多少？请填写下表（未知的量用“x”表示）。 　　（2）分析判断。 　　因为水费∶用水吨数=（ ）一定，所以（ ）和（ ）成（ ）比例。也就是说，两家的（ ）和（ ）的比值相等。 　　（3）用比例解答。 　　教师提出小组合作学习的要求：①组长组织，要求每个组员都要发表意见。②记录员负责做学习记录。③如果对分析、判断和解答有不同想法，可以补充。 　　（三）展示成果，形成策略。 　　1?郾小组汇报、展示。 　　因为每吨水的价钱一定，所以水费和用水的吨数成正比例。 　　解：设李奶奶家上个月的水费是x元，列出正比例是： 　　■=■ 　　8x=12?郾8×10 　　x=16答（略） 　　2?郾生生互动、师生互动。让其他同学结合小组的汇报提出自己的疑问或补充意见。（有学生列成■=■也是可以的，但要让学生说出它的比值的意义。） 　　3?郾完善课题。（加上一个“正”字，使课题变为“用正比例解决问题”） 　　（四）检验反思，提炼策略。 　　引导学生检验，并总结用比例解决问题的步骤（策略）：一梳理（梳理相关联的两种量）；二判断（判断相关联的两种量成什么比例）；三列式（设未知数x，根据判断列出比例式）；四解比例；五检验（把求出的数代入原等式，看等式是否成立）。 　　（五）运用策略，尝试体验。 　　1?郾出示小精灵提出的问题：王大爷上个月的水费是19?郾2元，他们家上个月用了多少吨水？ 　　2?郾让学生独立用比例解答，指名学生板演，然后全班交流。 　　（六）质疑互动，比较建构。 　　1?郾让学生阅读第59页学习内容后提出问题。 　　2?郾组织学生讨论：“用算术方法”和“用比例方法”解题有什么联系和区别？ 　　（设计意图：让学生先用学过的方法解决问题，有助于促进知识迁移，掌握应用问题的结构特征。设计“学习记录卡”的三点要求既突出了学习的重点，又把用比例解决问题的探究过程清晰地呈现出来，有利于学生建构用比例解决问题的策略。通过“展示成果”、“汇报补充”等环节，了解可以用不同的比例式解决问题，引导学生多角度、多层面地思考问题，在比例知识“不变”的“模型”结构中追求“变”，探究解决问题的多种策略，发展思维能力。引导学生“检验反思”，有利于培养学生良好的学习习惯，同时提高解决问题的正确率。引导学生归纳解题的步骤（策略），运用策略再次解决问题，有助于提高学生解决问题的能力。通过比较“算术方法”和“比例方法”解题的联系和区别，帮助学生建立良好的认知结构。） 　　四、