特殊儿童小学阶段随班就读学校服务的体系的现状的研究.docVIP

特殊儿童小学阶段随班就读学校服务的体系的现状的研究 　　【摘要】特殊儿童随班就读工作的开展是符合我国国情，保障特殊儿童合理安置和促进社会公平的有效途径。通过对H市小学特殊儿童随班就读学校服务体系的现状调查，发现小学阶段特殊儿童随班就读工作的开展已稍具模式，但还有待提升，如学校随班就读工作相关规定的完善与落实，资源教室的配置不到位、有效性发挥欠佳，随班就读相关教师的特殊专业能力不强等。 　　【关键词】特殊儿童，小学阶段，学校服务体系 　　一、引言 　　近年来，国家对特殊教育投入大量资源，力图发展我国特殊教育事业，特殊儿童随班就读是西方融合教育思想与我国国情相结合、为保障特殊儿童平等受教育权利、合理安置的一种教育手段。数据显示，从2001年起，我国在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童在校生数占在校残疾学生总数的比例一直都稳定在60%以上，残疾儿童随班就读成为特殊教育的主体。随班就读工作逐年发展，虽取得一定成效，但实践中出现了随班就坐、跟班混读等不良现象，随班就读流于形式，阻碍了特殊学生的个性发展以及我国随班就读工作的发展。因此，通过问卷调查、访谈等形式，从学校领导支持、教师支持、资源教室三个方面进行小学特殊儿童随班就读工作开展现状的调查是十分必要的。旨在发现问题，分析原因，探讨可行的解决方案，为政府制定相关政策提供现实参考、为随班就读教师团队整体素质和教学品质的提高奠定研究基础，从而促进特殊儿童个性发展，优化随班就读教育形式，推进随班就读工作的深入开展。 　　二、调查与分析 　　1、教师对随班就读政策的了解不足 　　教师是学生工作的直接执行者，对政府政策及学校规章的了解程度将直接影响教师工作开展的成效。调查反映（图 1）：在职教师对学校随班就读的相关规章了解程度远大于对政府政策的了解；男教师会比女教师更了解各种政策和规章；班主任会比一般的科任教师更了解随班就读的规定。另外，按0.05检验水准进行方差分析可知：教师性别与学校规章的了解程度及教师职务与政策的了解程度存在显著相关（前者p=0.006，后者p=0.028）。 　　2、学校随班就读工作需引起重视 　　学校是政府决策有效实施的执行者，是教师工作的指路灯，统领着整个学校的发展。调查发现：已有61.4%的小学能够根据政府相关政策制定适合本校的随班就读工作规定；但只有近一半的小学重视随班就读工作、能定期召开相关会议总结并提出改进方法。成功贵在坚持，贵在不断改进，在教育实践中不断完善本校的随班就读相关规定，既利于真正落实政府决策，也利于随班就读相关教师工作的顺利开展和随班就读学生的个性发展。 　　3、资源教室配置不到位、有效性发挥欠佳 　　资源教室是随班就读学生在普通班级学习一般课程之外，接受资源教师指导，以顺利在普通班级学习的空间。是随班就读学生沟通普通教育与特殊教育的桥梁，是资源教师利用康复性设备及辅助资源为随班就读学生和相关教师提供服务与协助的场所，真正落实以学生发展为本的教育理念，切实做到在发展中挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力。调查发现约1/3的学校有专门的资源教室和资源教师，并配备了良好的硬件设备包括康复设施、测评工具、教具、教学辅助工具及教师学生读物等；另有23.7%的教师认为自己所在学校能够切实发挥资源教室的有效性，帮助随班就读学生。可见，资源教室在随班就读工作的开展中存在两个问题：一是大部分学校缺少相适宜的配置；二是虽有资源教室，但无法充分发挥资源教室的作用，以满足随班就读学生的特殊需要。 　　4、随班就读相关教师的特殊专业能力不强 　　随班就读相关教师不仅要完成普通班级的教学任务、为随班就读学生提供个别化教学，还要帮助普通学生家长树立正确的特殊儿童观念、为随班就读学生家长提供咨询与支援服务，在特殊儿童随班就读工作中占有不可或缺的地位。调查显示：不到30%的随班就读工作教师有特殊教育专业知识的背景或接受过相关培训；34.4%的教师会针对随班就读学生制定相应的个别教育计划；30.3%的教师会为随班就读学生进行缺陷补偿的康复教育；23.5%的教师会进行额外的课外学习辅导。出现这种现象可能与教师日常教学或行政工作较忙、时间精力有限、缺乏特教专业指导等原因有关。同时也反映出对随班就读工作教师进行特教知识与技能培训的重要性与急切性。另外，部分教师相较对随班就读学生进行课外辅导，会更注重对他们进行缺陷补偿的康复教育。缺陷补偿能够帮助特殊学生发挥自己的最大潜能，缺陷在发展中得到补偿，找到自己的优点，建立自信，更好的适应社会；而必要的课外辅导能够帮助随班就读学生顺利的适应普通班级的学习。两者携手，方能最大限度的帮助随班就读学生。 　　三、建议与对策 　　1.结合本校特色制定适宜的相关规定，正确认识随班就读工作。学校是教师工作的直接指引者，