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用校本的研究促进教师专业发展 　　开展校本教学研究,建立与新课程相适应的校本教研制度,对在实施新课程过程中促进教师专业发展,提高学校的课程教研能力,具有非常重要的意义。在开展校本教研促进教师专业发展的实践中,我们的体会是:要通过校本教研把学校办成开放的学习型组织,为教师提供良好的专业环境,鼓励教师在教学过程中积极主动的探索、创新和解决问题。 　　一、用校本教研引领教师走专业发展之路 　　一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平的重要标志。学校管理目标与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关。只有制定切实可行的管理目标,才能促进教师专业发展。我校制定有《教师三年发展规划》、教师英语培训计划、教师微机培训计划等。通过制定管理目标引导教师专业发展。 　　用校本教研去促进教师的专业发展,首先要帮助教师树立新的教学理念。用科学的方法和反思的策略去研究教师专业发展中遇到的问题,促进教师发展。学校根据区情、校情、师情,不断完善促进教师专业发展的动力机制,使教师在专业发展上不断有新的想法和进步。如我校有区级、校级骨干教师管理制、兼职教科研人员聘任制、优秀教师激励机制等,更好地促进了教师专业能力发展,提升了教育教学绩效。 　　改变管理方式促进教师专业发展。学校管理人员采取人性化管理,研究每一位教师的教学起点和发展潜力。在此基础上对教师提出专业发展建议,倾听教师的心声,由教师自己制定个人专业发展规划。这样调动了教师的内驱力,使教师自觉的追求专业发展。 　　二、加强校本教研管理 　　在加强校本研究的管理中,组织学习,明确校本教研的意义和任务是一个前提。随着基础教育课程改革的进一步推进,校本教研的现实意义日益突出。但实际工作中,我校还有许多教师对校本教研存有困惑:有的教师认为校本教研就是原来的教研活动,只不过是名称上的改变而已,换汤不换药;有的教师认为校本教研是个新生事物,是课改的产物,但是工作中却不知所从,显得十分茫然……针对教师中存在的种种疑惑,学校领导十分重视,组织学习校本教研相关理论,明确内涵,达成共识:(1)校本教研对于深入推进和创造性的实施基础教育新课程,促进教师专业发展,提高学校课程建设能力,全面提高基础教育教学质量,具有重要意义。(2)学校必须走科研驱动、内涵发展的特色化道路,必须通过加强校本管理、校本培训、校本研究和校本课程建设,组建具有学习型组织特性和具有强大凝聚力的教师队伍。 　　制定校本教研制度是搞好校本研究的保证。为保障我校校本教研工作沿着科学轨道运行,我校行政经过多次会议,制定一系列规章制度,对校本教研的目标和内容进行了设置:在目标上,改进和完善教学研究制度和工作方式,形成民主、开放、高效的教研格局;认真研究课程功能、结构、内容和课程实施、评价及管理;重点解决教学实践中的实际困难和问题,总结推广和应用先进的教学经验,探索教学规律。在内容上,引导每一位教师在研究状态下开展工作,把问题当课题,把教学当教研,把成长当成果。 　　组建校本教研机构一开展校本研究的重要条件。我校成立有校长负责、专家指导、全体教师参与的校本教研组织。建立了教师自主反思、同伴互助、专业引领的校内外教研网络。创设了教师、教研员和其他科研专家之间经常性沟通的良好环境。 　　三、用校本教研活动促进教师专研教学 　　校本研究的核心是集体备课,学校要求教师集体备课凸现“五表达”:即表达单元内容、表达教材简析、表达对教材的理解、表达采取的教学措施、表达自己对别人设计教案的建议、批判意见等。采取教师个体通览单元教材―自我思考拟定意见―群体研究、集体备课――教师个体按集体备课研究情况依据课时编写单元备课和教案。对于教材简析与理解,集体备课时着重表达这一单元(或章节)特点、它在全册教材中的地位和作用,它与前、后知识之间的联系、如何进行知识的迁移与内化、教学目标和教学重难点的确定、针对教学内容采用何种教法、培养学生哪些能力、要做哪些教前准备等。表达对别人设计教案的修改、批判意见时,要求每个教师针对他人的教学构思,联系自己的教学实际经验,提出建设性的意见。使大家对教材的理解、目标的设置、重难点的确定基本达成共识。教师在具体实施中结合班情,认真修改,批判吸收,有选择的模仿,合理的取舍进行备课,授课时注重课堂里动态生成的东西,让课堂远离预设和浮躁,让课堂体现灵性和发展,让课堂真正关注学生……。这样的集体备课,是师师对话,教师自我矫正、不断反思提升、完善提高的过程。师师互动的备课方式促进了教师间经常性的合作与交流,凸现了教师个性,教师由被动的抄写者逐渐成长为积极的思考者。 　　教学反思是教学研究的起点,其目的是解决教育实践中出现的问题。学校要求教师抓住“三个生长点”:即行动前前瞻性反思、行动中调整性反思和行动后批判性反思,将教学反思贯穿于教学活动的整个