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目标导向,任务驱动,细化的方法指导 　　综合实践活动课程与学科课程有着本质的区别，它的设置旨在使学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。所以，综合实践活动指导老师抓住主题活动的关键期，对学生进行方法的集中指导尤为重要。规范的方法指导课，有利于综合实践活动从“活动”走向“课程”。 　　但是，就笔者近年所见的综合实践方法指导课分析，教师的课堂教学行为存在以下“三化”现象：一是“随意化”――教师放手让学生开展指定的活动，美其名曰“小组合作学习”，少有规范的、到位的方法指导。这可能与上课老师认为综合实践课程重在活动、过程，指导不必太专业有关，也可能与老师不熟悉方法指导的策略有关；二是“学究化”――教师认为科学方法有规范严格的体系和操作规程，为了让学生在研究中形成科研“童子功”，必须对他们进行正规的、严谨的、透彻的讲授、训练。三是“趋同化”――教师在不同年级指导着同一种研究方法，教学环节大同小异。这种重复教学暴露出综合实践课堂的低效，降低了综合实践活动课程的价值。 　　深究“三化”原因，主要是教师缺乏综合实践能力目标意识。由于综合实践活动课程“三无”的特点，不少兼任该课程的指导老师在上课时缺乏“目标”尤其是“课时目标”（一节课内要完成的细化目标）意识，从而导致“三化”乃至更多的问题。有资深专家曾说：“（方法指导课）没有目标的指导，会瞎胡闹。”的确，只有站在课程的高度，意识到目标是上位的，再由目标导向不同的教学对象，导向主题活动的选择、方案的设计、课堂的具体指导，教师的指导行为才能增效增值。 　　笔者接手五（9）班之后，指导学生实施了广州市小学五年级《生活垃圾分?探究》综合实践活动项目。通过该项目的实施，学生积累了一定的活动经验，形成了较为稳定的六个研究小组。因为有三个小组计划到校内外采访（该班学生以前没有接触过“采访”法），所以笔者给学生做了初步的指导。当时“采访指导”课例的目标定为：“了解采访的基本知识，掌握相关技巧，提高采访能力。”但从三个小组实践后汇报的情况来看，面面俱到、求全求大的指导（目标过于宽泛所致）效果不佳，主要体现在学生向受访者提问时过于随意，采访问题的质量不高，这直接影响了各小组有效信息的获取。 　　今年五月，笔者按学校要求带领学生参加广东省“一师一优课同步名师课堂”录像课比赛，《牛仔服名镇》是指定的主题。浏览各小组制定的活动方案时，笔者发现“活动形式”之下都勾选了“采访”。看来，学生虽不擅长采访却对“采访”法情有独钟。所以，笔者决定再为他们上一节采访指导课：以学生的兴趣为基础，以真实任务为驱动，预计能收到成效。反思《生活垃圾分类探究》采访指导课的不足，笔者把《牛仔服名镇》采访指导课的主要课时目标定为：围绕采访目的，合作设计出质量较高的采访问题。达成此目标拟采取的策略是：紧扣各小组的采访目的，提取关键词加以分析，在问题设计上做精细化要求。“案例示范”环节，以微课为兴趣激发点和方法渗透点；“难点突破”环节，以较难分解的“目的关键词”为突破口；“实践应用”环节，以真实任务为情境，通过小组合作设计采访问题；“点评修改”环节，引导学生按提问标准对所提问题进行比较、分析、修改，提高质量。 　　【案例示范】 　　因为参赛课例要求制作微课，所以《牛仔服名镇》采访指导课也要解决这一难题。笔者思虑，各学科的微课一般以知识点为主要教学内容，综合实践指导老师不妨把“怎么做”的知识（程序性知识）当作本课程的“知识点”，结合鲜活的案例来制作开放的、可持续利用的教学视频，服务和提升教师的“教”，促进和发展学生的“学”。 　　《牛仔服名镇》采访指导课微课内容（节选）示例： 　　下面，以龙口西小学四（2）班开展过的“生物入侵”主题活动为例，分享一下探奥飞龙小组是如何根据研究目的多层次多角度地设计问题的。该小组研究的主题是“巴西龟的秘密”，采访的时间是2009年10月6日，地点在华南农业大学，采访的对象是广州出入境检验检疫局的动植物检疫专家。他们的采访目的是：了解巴西龟的危害及防范方法。拟定的五个采访问题是： 　　1. 如何辨认巴西龟？ 　　2. 巴西龟有什么危害？ 　　3. 造成这些危害的原因是什么？ 　　4. 在珠江水域能否看见巴西龟造成的危害症状？ 　　5. 现在有防范巴西龟的方法吗？ 　　可以看出，这个组的同学能紧扣采访目的中的巴西龟、危害、防范等关键词发散思维，先询问入侵生物巴西龟的外形特征，再询问巴西龟的危害、造成危害的原因、本地水域是否有危害症状，最后询问防范巴西龟的方法。这样设计的问题全面而具体，由浅入深，层次分明，内部逻辑关系严密。探奥飞龙组成功的提问，确保他们获得了研究所需的有用资料。 　　【难点突破】 　　很多老师都知道，学生成功运