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目标导引初中英语学习行为之优化的设计的策略 　　摘 要：立足“学为中心，教学生学”的教学实践，以《初中英语课程标准（2011年版）》为指导，以《Go for it！》 中“Unit 3 Section A 1a-2c 4c （Period 1）” 人教版八下教材的课堂教学为例.利用一次同课同构教研活动为线索，从课前的目标设计、教学流程的设计，到课中即时性的学习设计三个层面阐述学生学习优化的整体性策略.通过对教学设计的课前处理与探讨，剖析英语课堂学习过程中面对教学意外教师所表现出来的教学机智，以期与各位同仁共同探讨英语课改背景下“教”与“学”方式的实质性变革. 　　关键词：学习设计 目标 过程 生成 　　在2014年3月，笔者参加了由集团学校组织的一次同课同构英语教研活动.此次活动中，大家对“《Go for it！》八下Unit 3 Section A 1a-2c （Period 1）”这节课做了认真的研讨设计，本课以分段目标导引为主线，突出学生的个性、互动、主动、多元的学习方式，结合部分课堂观察实录，以初中英语课堂学生学习行为的优化设计策略为行文脉络，整理成文，与诸位交流： 　　一、课前分析，优化目标设计 　　八下教材《Go for it！》Unit 3 Could you please clean your room？ 的单元内容安排处于本册教科书的前期位置.本单元遵循教材的总体特点，采用任务型教学模式，并融汇话题、交际功能和语言结构Could you please do sth.？ 进而形成一套循序渐进的生活化的学习程序，教材的设计非常贴近学生的生活习惯和需求. 　　本单元与本册教材中Unit 2、Unit 4以及九年级Unit 3的内容具有一定的联系. Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 1a-2c 则是该单元的第1课时，起着承上启下的作用，重要性突出. 　　通览八年级下册《Go for it！》教材中“Unit3 could you please clean your room？”的整个单元内容，各部分知识的网络布局可用如下结构框图表示： 　　在本课时开始前学生已经对：“运用情态动词表达请求的一般用法，并利用该句型来请求别人做某事”等内容进行了学习，这也为顺利完成本节课的教学任务打下了基础.本课时突出了“Could you please sweep the floor？”为主题的内容设计，侧重学生对于Could you please do sth.？这个新句型的理解. 　　可以意识到，传统教学的长期影响，已造成了学生与教师角色的严重错位，学生也逐步被动的认可这样一种“角色”氛围. 为顺应教学改革的发展趋势： 　　“如何真正在英语课堂上凸显学生学习的主体地位？”，“如何在英语学习活动中正确定位教师角色？”已成为改善英语课堂生态所迫切需要重新审视的话题. 　　故而，教学的有效设计应与学生已有知识、经验相联系，以学生的主体发展为导向.笔者在第一课时内容的基础上，整合了教材内容，把第二课时的4c提前，让学生在学完新知识、新句型以后，对4c的camping trip进行口头、笔头的巩固操练，使学生的学习更加贴近自己的生活. 　　基于以上分析，立足教材依托与学生的学情现状，依据并结合新课程标准提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求，在课时的目标设计中尝试将语言技能、语言知识、情感态度、文化意识、学习策略五个目标维度进行整合，也为了更好的优化学生的学习过程设计，由此确定了以下具体的教学目标、教学重难点： 　　教学目标： 　　（1）让学生掌握本课的重要词汇rubbish， take out the rubbish， fold， sweep， floor等和句式Could you please do sth.？ Could I do sth.？并能让学生掌握如何运用所学句式向别人礼貌地借东西或提出请求. 　　（2）使学生在经历英语语言实践的过程中，培养学生的听说读写能力，尤其是与他人用英语进行日常会话的能力，有利于跨文化交际意识、能力的形成. 　　（3）在本课教学中注重培养学生的礼貌行为；了解英语国家人们在行为举止、待人接物等方面与中国人的异同，进一步了解中外文化差异；并通过小组活动，培养学生主动参与学习并与他人合作的精神. 　　教学重点： 　　使学生掌握rubbish， take out the rubbish， fold， sweep， floor等重点词汇的用法，及本课重点句型结构Could you please do sth.？ Could I do sth.？并给出正确答语；怎样有礼貌地提出请求及请求允许做某事并能