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加大实验教学力度推进物理素质教育 桥镇镇一中强斌文 著名物理学家杨振宁教授曾对中、美两国学生进行过一番比较 后指出：“中国的学生非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且擅长考试, 但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。” “八五计 划”国家教委重点课题“学生实验能力调查”课题组研究人员在全 国十个省市的一百多所中、小学中进行大规模的抽样调查得出结论: 目前我国中、小学生的实验动手能力很差。大量的信息资料表明： 中国基础教育最突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力 的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果， 临进二十一世纪，作为基础教育学科的物理教学如何从应试教育转 向素质教育？我们认为加大实验教学力度，加强学生的观察能力和 动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。 近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实 验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善， 一些农村中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教 学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”己成 为广大物理教师的共识。不少地方的物理教师正在自觉地朝着大力 加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟 踪对比教改试验。 然而，从全国范围来看，由于长期受应试教育思想的影响，在 很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教 起来次要，考起来不要”的状态。实验教学应长期未受到应有的重 视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方 式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得真正 的重视和落实导致实验室和仪器设备使用率十分低下，教育资源严 重浪费 物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知 识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的主要渠道和有 效手段。实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在 获取物理基础知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如： 严谨的科学态度，实事求是的科学作风……同样，只有加强实验教 学，才能够培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后 成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。 如何来加大实验力度，推进物理素质教育，我们从教学实践中 认识到可从以不几点入手： 1、 切实重视演示实验，提高课堂教学质量 物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形 成物理概念，得到物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感 受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率 要高出好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。 经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具 有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。 对物理学习有障碍的人，其最大障碍不在于智力因素（一般学生的 智商都差不多），而在于缺少对口常生活的用心观察，头脑中缺乏感 性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名 物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展献出丰 富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好大纲上规 定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以 将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学 生看”，还可以是“教师导，学生演” 一一即边学边实验，或者“师 生同台表演”。 世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国 物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂 成功的课”。德国物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一 般每堂课要做2至3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。 在他们上的毎一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是 他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教 学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在 实验室度过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这 样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课 中演示实验的数量和质量。 2、 2、 认真上好学生分组实验课，培养学生的实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和应用性实验为主。要提高学生 分组实验的教学效果，使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进 行有目的的探索活动。每次实验前教师必须做好大量的准备工作（包 括知识的和实验的准备）。布置学生预习有关实验理论知识（包括实 验目的、原理、装置、步骤等），写好符合要求的实验预习报告（其 中还应有学生自己设计的实验数据记录表格）。对于初次接触的仪 器、实验操作中的难点和关键点，实验开始前教师都必须给予适当 的指点。实验过程中，还必须注意学生良好的实验＞』惯的养成。如.? 正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观