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用的案例提高新闻写作水平 　　中国青年报副总编辑陈小川曾指出过：“新闻教育应该借鉴MBA，多搞案例教学，不是用概念去串案例，而是逐一地讲案例”。在新闻写作课程教学中，运用案例教学是切实提高学生新闻写作水平的有效途径，在某种程度上，它代表我国新闻写作课堂教学的当代发展趋势。 　　 　　一、什么是新闻写作案例教学 　　 　　案例是对实际情境的叙述，案例讲述的是一个真实的故事，最基本的表现方式是对过程具体生动的叙述，而不是抽象的概念化的说明，把案例的叙述置于一个时空框架之下，点明事件发生的时间、地点，反映出事件发生时的特定情景。案例的创始者可能出现在法学界、医学界。1869年，哈佛法学院院长戴尔首倡法律案例分析、讨论。“案例教学法”(Casemethod)于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育中。20世纪初美国所有著名的法学院都采用案例。目前不少国家的司法是以案例为准绳的。MBA工商行政管理学院也是以研究案例著称的。哈佛大学MBA学院每位教授开设一门新课至少应掌握二三十个相关案例，负责重要科研任务的教授，可为自己的案例申请专利，学院已有5万多案例的案例库。案例教学法的好处是，学生通过案例教学发展了他们利用现有的理论和规则来解决实际问题的分析能力。如果学生掌握了分析能力，就不用死记硬背一些原理和规则，在分析事例的过程中就可以基本掌握相关的知识要点，从某种意义上来说，通过案例进行的学习活动实际上是学生积极主动地寻找解决问题的方式的过程，是有意义的问题求解过程。 　　根据新闻的定义：新闻是新近发生的事实的报道，新闻写作案例应该是具体情境下发生的典型新闻事件。“具体情境”，指的是事件发生的时间、地点、人物、起因和条件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具体情境”下发生的最具有代表性的、最能反映事物本质的有新闻价值的事件。新闻写作案例教学是通过一个具体新闻事件情景的描述，引导学生对这一事件进行讨论、分析，进行新闻写作的一种教学方法。 　　 　　二、新闻写作教学有可能而且有必要进行案例教学 　　 　　专业本身的特征是决定能否使用案例法进行教学的重要依据。新闻传播学是社会科学的一个分支，作为社会科学的主要研究对象――人具有相当的复杂性，可以说任何与人有关的问题都无法找到唯一正确的答案。这样的问题本身就具有高度的情境性，它依赖情境的存在而存在，并随着情境的变化而发生变化，因此研究社会问题绝对不能离开相关的环境。事件和事件发生的情境是紧密相关的，离开了情境的新闻事件意义难以明确。新闻写作在整个新闻学知识体系当中处于“龙头”的位置，是记者把采访中搜集到的材料、信息，通过文字写作制成一定体裁的新闻作品的过程。把一起典型的新闻事件加工成案例，必须涉及事件许多方面的内容，首先要将新闻事件澄清，必然要有事件发生的社会环境分析，也必然要涉及被采访对象的心理、受众的喜好、记者的立场等与“人”有关的问题。和开展案例教学已经取得了相当经验的法律和工商管理专业相比，新闻写作有一些和他们相同的特征，其一是这几个专业学科都是与社会的环境紧密关联的；其二是几个专业学科都重视经验，注重将理论转化成为解决实际问题的能力；其三是注重实践能力的培养，注重灵活处理突然出现的问题。笔者比较了中国人民大学几个教授编著的被国内很多新闻院系采用的《新闻写作教程》与美国密苏里大学新闻学院布赖恩?布鲁克斯等编著的在美国也很流行的《新闻报道与写作》这两本教材。人大版的教材在章节之后的思考与练习题，大部分是有关新闻写作知识的，而密苏里新闻学院的教材在章节之后提供的思考与练习题都是一个个具体生动的新闻报道案例。可见西方的新闻写作教学也是很重视案例教学的。 　　新闻写作运用案例教学是改变新闻写作课堂教学现状的有效手段。新闻写作案例教学法与传统的新闻写作举例法有着质的不同。案例教学法的模式是案例――理论――案例，即案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点；探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。案例教学要引导学生对某事件进行比较具体细致的解剖麻雀式的分析，分析的过程就是运用理论解决现实问题的过程，目的是培养学生的新闻思维，增强他们的实际应用能力。比如美国遭恐怖袭击事件、中美撞机的第二天，就可以拿这类事件让学生讨论，让学生把自己当做一个记者虚拟地加入此事件中，就题目、立场、信源等问题做出自己的选择，并写出相应的新闻作品。通过这样的最新案例法教学，学生获得的知识就是有着深刻现实背景和最新感受的内化了的知识，是在具体的分析与练习中获得的得心应手的知识。传统新闻学教学中的举例法往往是理论――案例――理论的教学模式，即教师先系统地讲授相关的新闻理论，再举出相应的典型案例加以分析，让学生进一步理解这些理论。传统课堂中的举例法是用各个媒体中公开发表的各种体裁的新闻报道(消息、通讯、评论、专