现代教育技术课堂教学的应用调查的研究.docVIP

现代教育技术课堂教学的应用调查的研究 　　当今，新技术不断涌现，“淹没”了人类生活的角角落落，人类正享受着新技术带来的舒适与便利。以信息技术为显著标志的现代教育技术已渗透到教育教学的方方面面，尤其是课堂教学。笔者在教学一线的亲身实践中深切感受到现代教育技术给教育领域带来的冲击，反思几年的教学工作，此刻笔者更加关注现代教育技术在课堂教学应用中存在的问题，问题在哪里?解决方法又在哪里? 　　 　　一、现代教育技术在课堂教学应用中存在的问题及原因分析 　　 　　1　观念上，多媒体技术=全部的教育技术 　　我国的教育技术脱胎于电化教育，就教育技术学的学科定位问题，理论界一直存在着姓“电”和姓“教”的争论。长期以来，受电化教育的影响，多数教师对教育技术的理解还停留在注重“声、光、电”的媒体论阶段。在笔者做的调查中。75％的教师认为教育技术就是有形技术或者说是物质技术；40％的教师把课件等同于教育技术；近20％的教师不知道什么是教育技术。甚至没有听说过。这种对教育技术片面的认识，后果是严重的。以理化教学为例，许多教师在备课过程中，过多关注技术的应用而忽视了如何促进学生理解知识、解决问题、培养实验能力等重要方面的设计。 　　刘美凤博士认为教育技术是“全部智能形态技术+全部物化形态技术”。其中的“全部智能形态的技术”体现为解决教育、教学实践中问题的全部教育技术知识及其智慧地获得和运用。“全部物化形态的技术”则指支持教学进行的所有的物质要素或工具，如媒体或物理环境等。“全部智能形态的技术”是最主要的，是教育技术的核心与灵魂。这是因为，物化形态的技术只不过是智能形态技术的创造物而已。 　　按照上述定义。我们完全可以把教学设计过程中促进学生学习的各种方法归结为教育技术。即方法技术。不过它们是隐性的，很大程度上不能表现为具体的劳动成果；而支持教学的媒体技术却是显性的，是教师工作的具体体现。据笔者所知许多学校明确规定每学期教师要上一定数量的多媒体课，并作为常规管理的一项来考核教师；而各级教学机构举行的讲课比赛明确要求用多媒体。并占有相当的分值。无论对于管理者还是教师这都是错误认识形成的现实依据。 　　 　　2　颠倒主次，多媒体成为课堂的中心 　　现代教育技术的扑面而来。无疑给我们的教育教学带来了清新空气，所以有的人惊呼：“解放教师的时代来了”。事实确实如此吗? 　　笔者多次听过这样的课，其中有这样的一节物理课，发人深思。教师使用多媒体课件“辅助”教学，课件制作华丽。教师准备充分，师生配合默契，师生在一问一答中完成课堂教学。从表面上看，这是节难得的“好课”，但是事实并非如此。 　　首先，教师把多媒体课件置于课堂的中心，忽视了学生的主体地位，削弱了教师的主导作用，学生成为被动接受知识的“仓库”，教师成为“配角”。其次，教师只注重学生的视听觉的刺激，不能全面调动协调各种感官的工作。降低了学习效率。再次，忽视学科内容本身的特点，不利于学生能力的培养，教学目标达成度低。最后。信息传输通道是单向的，缺少反馈，不利于学生掌握情况的把握。 　　 　　3　滥用技术，降低课堂效率 　　教师在实际的课堂教学中运用现代教育技术，最根本就是为了使课堂生动，提高教学效果。这是毋庸置疑的。但是现实中多数教师过多地关注于此，却忽略了效率问题。教学效果虽然很好，但如果课前投入(这里说的投入不仅仅指经济上的投入，更包括时间和精力上的投入)过多，效率不可能提高。 　　例如：在学习。化学元素符号。的内容时，教师只要用语言、板书、学习卡片等传统媒体就能表现得十分清楚。如果单纯为了追求媒体形式的多和全，花费大量的时间和精力去收集多媒体资料，制作课件，效果虽然提高了一些，但投入过大，以至于减少了在学情分析、教学设计等重要环节上的必要付出，反而降低了教学效率，得不偿失。 　　此外，课堂教学中，多媒体的使用并非用得越多越好。媒体的数量和种类应由教学目的、教学内容和教学对象的特点而定。笔者在早期的教学工作中曾犯过这样的错误，在讲解初三化学“CO2制取”这一节时，笔者在课上提供给学生的媒体材料有教学课件、教材、习题册、随堂学案，同时设计了演示实验。整堂课笔者和学生顾此失彼。错误百出。多种媒体的交替使用严重分散了学生的注意力，浪费了学习时间，扰乱了课堂秩序，严重地影响了教学效率。 　　通过实践，笔者认为在多媒体教学中。要依据教学目的合理地选择教学媒体实施教学，尽可能达到最佳效果。 　　 　　4　计算机模拟取代真实实验 　　随着现代教育技术在课堂教学推广的深入，一部分商业课件悄悄渗入我们的课堂。有些课件把能够模拟各类实验作为自己的卖点，部分教师更是乐此不疲。计算机模拟和真实实验在教学效果方面谁更好呢?针对这个问题，笔者做了如下实验，在讲解“碱(以NaOH为例)与酸