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精于的设计 巧在改进 　　小学生学习科学的过程，常常是从观察现象、动手实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和展开的，是一个“实验――认识――再实践――再认识”的过程。在以“探究”为主要学习方式的科学学习中，实验具有无可替代的重要作用。一个好的实验设计具有帮助学生直观清晰的观察到现象，揭示实验所蕴含的科学道理，从而建立科学概念，提高实验能力，发展科学思维，培养科学素养的作用。反之，一个不合理不适切的实验设计不仅不能发挥其原有的作用，甚至会给教学带来负面的影响。 　　然而，在实际教学中我们经常会碰到许多“尴尬”的现象，从而导致实验教学无法顺利进行的后果。如：学生配套的实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。面对这些问题，贵在“精”与“巧”。教师应当精心设计，巧妙地对实验适时、适地、适当地进行改进，从而保证科学实验高效地开展。 　　一、化偶然为必然 　　一切科学都来自实践，都是从科学实验和生产实践中总结发展起来的，小学科学也不例外。然而教材中的一些实验，学生操作时成功率不高，使得实验的成功很大程度上具有一定的“偶然性”，这样的结果不仅仅是浪费教师学生的精力和宝贵的时间，更可怕的是挫伤了学生科学探究的积极性，无法获得可靠的事实与依据。 　　教科版小学科学五年级下册《热》单元第6课《热是怎样传递的》有两个活动：热