立足三个理解 的设计有效作业.docVIP

立足三个理解 的设计有效作业 　　摘 要：基于“学生”设计作业，能赋予学生更多的自主权，使每个学生成为实践的成功者；基于“数学”设计作业，能呈现数学本质；基于“教学”设计作业，可给师生“了解学情”。 　　关键词：学生；数学；教学 　　“初中数学作业设计的有效性”是安徽省枞阳县陈洲初中省级课题《初中数学作业设计研究》第一阶段内容，历经理论学习――作业设计――课堂实践――交流探讨――质量检测――反思修正等环节，达成一些共识.本文择其“课堂达标作业设计”这一方面谈谈如何设计有效的数学作业，与教育同行探讨，诚请指正。 　　一、案例再现 　　案例1（人教七年级《5.4平移》课内达标作业设计） 　　人人达标： 　　1.如图1的四个小三角形都是边长为2的等边三角形，平移△ABC可以得到哪个三角形？ 　　2.如图2，△ABC经平移得到△DEF，如果AB=2cm，AC=3cm，∠A=30°，∠E=100°，那么DE=______cm，DF=______cm；∠EDF=_______°，∠ABC=_____°. 　　3.如图3，已知△ABC，点O为点A平移后的对应点，作出三角形ABC平移后的△OB1C1. 　　量力而行： 　　4.如图，用平移的方法说明怎样得出平行四边形的面积公式S=ah。 　　5.下图是由两个边长为4的正方形拼成的一个长方形，你会计算图中的阴影部分面积吗？和你的学习伙伴分享一下你的思路。 　　星级挑战： 　　6.如图，在一块长为a m，宽为b m的长方形草地上，有一条弯曲的小路，小路的左边线向右平移1m就是它的右边线.求这块草地的绿地面积. 　　案例2（人教九年级上册22.3《实际问题与一元二次方程》第3课时课内达标作业设计） 　　人人达标：1～2题略； 　　量力而行： 　　1.已知如图所示的图形的面积为24，根据图中的条件，可列出方程：_________. 　　2.希望中学环保小组的同学深入市化工厂做调查，得知该厂年排放工业废气量为4.50×106立方米，为改善城市的大气环保质量，该厂决定分两期治理，使废气的年排放量减少到2.88×106立方米，预计第一期治理中每减少1.0×104立方米的废气需投入3万元，第二期治理中每减少1.0×104立方米废气需投入4.5万元。假定该厂每期治理中废气减少的百分率相同。 　　请你根据以上信息：（1）提出一个可以用一元二次方程解决的问题；（2）让你的同桌进行解决，并对他的解答方法和结果进行评价。 　　星级挑战：题5略。 　　二、设计思路的立足点 　　1.基于“学生”设计作业 　　课程改革以来，“以生为本”成为主旋律，“以学定教”引领时尚，其核心都是凸显学生的主体地位。裴光亚先生说过“关注学生，我们就站在了教育的高度，因为教育的根本目的就是为了学生的发展”。作为学生的数学作业设计，我们更有理由把关注学生放在首位。 　　（1）基于学生现有的知识水平 　　建构主义学习观认为：学习是学生以原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程.米山国藏说：“如果是一步一步地循序渐进地学习数学，则谁都会达到极高的高度。”大师的话难免极端，但至少对我们有所启示：作业设计要避免所涉及的知识超出相应的内容要求，切实做到符合学生的生活实际和认知特点。 　　（2）基于每一个学生 　　裴光亚先生还说过“能否自觉关注每一个学生，是衡量一个教师是否成熟的重要标志”“每一位学生，你都须因材施教”。课程标准也倡导“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，教师设计的作业要考虑班级最后几名学生能动笔想动笔写。a.把握难度。再精彩的作业，学生如果不能做，或者说大部分学生找不到边际，那效度也是为零的。b.自主选择。作业设计应该从学生实际出发，针对学生的个体差异为任何一个学生创设练习、提高或发展的平台，赋予学生更多的自主权，使每个学生成为实践的成功者。 　　案例1中的1～3题就是立足于班级的后进生设置的，4～5题针对中等生设置，题6侧重针对学有余力的学生。我们的立足点就是让学生“选择适合自己的，做最佳的自我”。长久下去，我们的学生怎能不是在享受快乐，怎么不是在体验成功呢？ 　　2.基于“数学”设计作业 　　数学是锻炼思维的体操，其作业设计必然要有十足的“数学味”。因此，数学教师在作业设计时，必须立足于《数学课程标准》，体现课程内容的数学实质。当作业设计呈现数学本质时，学生就会感受数学思维的变化。 　　（1）素材选择要基于“数学实质” 　　作业设计的素材选择要与安排的数学内容有实质性联系，要有利于提高学生对数学实质的理解，有利于提高学生对所学内容的兴趣。我们课题组实施的经验是以围绕《数学课程标准》的“十个核心