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精心设疑激活的思维培养创新能力 　　摘要　课堂提问是课堂教学不可或缺的重要环节。是最常用的启发式教学形式。本文结合中学生物教学的实际，探讨如何通过精心设计课堂疑问，激活学生思维的火花，从而培养学生的创新能力。 　　关键词　设疑　思维　创新能力 　　中图分类号G633.91　文献标识码B 　　 　　教学过程是提出疑问和解决疑问的持续不断的师生双向互动。课堂提问是课堂教学不可或缺的重要环节，是最常用的启发式教学形式。本人认为，设疑应重点放在“五处”，应遵循“七性”原则。“五处”即是开始处、重难点处、新旧衔接处、交叉点处、结尾处；“七性”是指趣味性、实际性、启迪性、问题性、科学性、新颖性、情感性。 　　 　　1　设疑的“五处”即开始处、重难点处、新旧衔接处、交叉点处、结尾处 　　 　　1，1设疑于开始处 　　古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才能使学生产生求知的冲动，激活学生思维火花，进而培养其创新能力。而一节成功的课，又必须要有好的开头，因此，在开始处设疑，导出问题，设置悬念，就显得尤其重要，往往会取得事半功倍的效果。比如，在学习初二生物学“基因的显性和隐性”这节课时，我首先发问：“你们知道伟大的生物学家达尔文和他的妻子有什么血缘关系吗?”这时，学生热情非常高，兴趣浓厚，思维极活跃，于是我便通过达尔文近亲婚姻的小故事成功地导入了新课。又如，在学习初一生物学“生物圈”这一节课时，我首先问：“地球的哪些地方有生物?”学生便很快活跃起来，并很快回答出来了。但我并不就到此为止，而是引导学生逆向思维：“为什么火星、月球上没有生物?”学生并不能立即回答，而要经过思考寻找答案，这样就能激活学生逆向思维，培养其创新能力。 　　1．2设疑于重难点处 　　巧妙设疑是帮助学生突破重点难点的有效途径之一。我在进行初一生物学“开花和结果”这节教学时，设计了这样一个问题组，让学生进行发散思维：为什么先开花后结果?花的什么部分最重要?花的哪部分将来结成果实、哪部分结成种子?学生通过思考后，对花的结构和开花结果是一个连续的过程就有了初步认识。这时可进一步设问：一朵花的雌蕊被昆虫咬掉了，这朵花还能结果吗?为什么黄瓜、南瓜、丝瓜的花多半不结果?在果树开花季节，如遇阴雨连绵的天气，常会减产，这是为什么?这样，在教师的步步设疑、循循善诱下，学生热情高涨，发散思维活跃，最后再引导学生集中思维，就容易突破重点难点和培养创新能力。 　　1．3设疑于新旧衔接处 　　即设疑于新旧知识的衔接处，可以发挥承上启下的作用，使学生对所学的知识融会贯通，构建知识结构体系的整体性。我在进行“植株的生长”这节教学时，先提出这样一个问题：种子萌发后幼苗是怎样长大的?这时学生的思维很快便活跃起来，议论纷纷，这既可复习巩固上一节“种子的萌发”的旧知识又可引入新知识。然后又问：根是怎样生长的?枝条是怎么发育成的?于是，学生们又沉思起来。 　　1．4设疑于交叉点处 　　设疑于知识交叉点能把有关知识有机地联系起来从而加深对所学知识的理解。我在总结“光合作用”和“呼吸作用”这两个知识点时，由于有机物和能量就是光合作用和呼吸作用知识的交叉点，提出这样一组设问，让学生进行发散思维：绿色植物日复一日地进行光合作用制造有机物，所造的有机物用到何处去?树木在冬天长得慢，甚至停止生长，这是为什么?植物进行生命活动所需能量来自哪里?人和动物生长繁殖所需营养和能量又何去何从?这时学生思维非常活跃，经过热烈讨论后，教师指导学生集中思维，就能把“光合作用”和“呼吸作用”的区别和联系搞得一清二楚。 　　1．5设疑于结尾处 　　俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，难在点睛”。结尾的设疑，可收到“画龙点睛”的效果。最后设疑，在曲终人散之际，抛出一个强音，能绕梁三日，能将学生的思维引向纵深的发展，培养其创新能力。例如，在讲授“遗传的基本规律”这节课时，最后，我提出这样一个问题：孟德尔获得成功的原因是什么?通过学生的热烈讨论，学生深刻领悟到：任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。这样就能将学生的思维引向纵深发展。 　　 　　2　设疑的“七性”即趣味性、实际性、科学性、启迪性、问题性、新颖性、情感性 　　 　　2．1设疑的趣味性 　　教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性的设疑能寓教于乐，激发学生兴趣，激活学生思维。我在讲授软体动物这一部分时，这样设疑：珍珠光彩夺目一向能与宝石相提并论，人们常用“掌上明珠”这句成语形容一样东西的贵重，但你们知道诞生珍珠的摇篮是什么?(经过学生讨论后得出结论：诞生珍珠的摇篮就是一些贝类，它们属于软体动物。)由于这些设问具有很大的趣味性，学生兴趣很大，思维非常活