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紧扣专业定位的探讨中药教改 　　摘要：剖析了高职高专院校中药制药技术专业培养定位，并介绍了该专业基础课中药学在教材、教学方法和教学评价等方面的教学改革情况，旨在探索一套适合高职高专院校中药制药技术专业的教学模式。 　　关键词：高职高专院校；专业定位；中药学；教学改革 　　 　　高等职业教育不同于普通高等教育的重要特征之一是其具有鲜明的职业岗位针对性，培养的是面向企业第一线的应用型人才。中药制药专业旨在为制药企业、科研院所、药品经营、药品检验与行政管理等部门培养从事制剂生产与管理、药品质量分析与检测等专门人才的一个专业。经过几年的教学实践，为突出我院高职教育特点，我们进行了一系列的教学改革探索。 　　高等职业教育人才培养定位在技术性应用型人才方面，职业定向性是高职教育教学活动的出发点和归宿。但目前该专业的教学模式还存在着明显缺陷[1]： 　　（1）受传统学科教学模式影响，教学环节与普通高校区别不大，没有充分体现高职教育的本质特征。 　　（2）没有完全按照就业单位对人才的需求分岗位进行训练，导致培养出来的学生不能在某一具体岗位进行熟练操作，与就业单位的要求有一定差距。 　　（3）课程设置多强调专业技术能力，对专业扩展知识及综合素质培养重视不够。 　　（4）使用的教材针对性不强，教学内容多是以知识为本位，与生产实际联系不紧密，知识利用度不高。 　　为克服中药制药技术专业教学中存在的弊端，从多方面对该专业的课程设置、教学内容、教学方法等进行了调整更新，优化配置教学资源，构建模块化教学模式。现将中药制药技术专业的重要专业基础课《中药学》课程紧扣专业定位进行的有关教材、教法、教学效果评价方面的改革介绍如下，并对未来的改革之路径提出几点建议： 　　 　　一、基于专业定位，合理取舍教材 　　 　　由于我们现在选用的中药学教材是张冰主编的21世纪高职高专教材，虽属供高职高专中药学和药学专业用教材，但教材较新（2005年第一版），教学反馈较少，且主编和编者单位均属全国老牌中医药大学人士，对高职教育特点的实践性把握到位不足。基于我院系专业的针对性、实用性、发展性，根据以下取舍原则大胆扬弃： 　　（1）课时限制，必须取舍：教材推荐108学时，但本专业该课程只有50学时。 　　（2）专业不同，理当取舍：我院突出“2＋1”培养模式，成就技术性应用型生产人才。 　　（3）课程衔接，避免重复：避免与中医基本理论、药用植物学、中药炮制学、中药鉴定学、中成药与方剂学、中药药理学等课程产生不必要的重复与交叉。 　　（4）学科发展，取新舍旧：中医药发展上下越千年，扬弃纰漏误识理所当然。 　　（5）中药资源，突出特色：我院是教育部南药基地，标本园馆地方中药资源特色突出。 　　总之，结合生源与就业服务于大珠三角的实际，我们大胆取舍教材内容。通过取舍教材内容，充分体现理论知识够用、专业扩展知识及综合素质培养并重的我院职教模式。 　　 　　二、结合课程目标模块定位，实行教学理论与教学方法改革 　　 　　模块式教学以专项能力模块为学习单元，重视培养学生的职业综合能力，配合具有职教特色的教学方法群，最终提高人才培养的质量。针对传统制药类专业课程体系教学存在的弊端，提出了模块式教学的核心是掌握职业所需的岗位能力等基本思路，并在此基础上列出了具体的专业模块，较好地解决了当前制药类专业教学中存在的一些问题。 　　把多学科的不同课程的相关内容组合在一起形成新的课程模块。如固体制剂模块把固体制剂的定义、分类、成型、设备、质量标准的建立等多学科的内容集中在一起组成固体制剂的课程单元。体现了职业教育的实用性，突出了职业教育的技能性。较之学科课程体系而言，加强了课程间的联系并减少了课程间的重复。模块之间既相对独立又相互影响降低了难度，使理论与实践操作的结合得到较好的解决，教学中若采用理论与实践一体化的模式更容易为学生所接受[2] （表1）。 　　 　　表1 制药类专业模块式教学课程目录 　　 　　中药学属制药类专业模块课程目录中的2、3、5模块，属前端模块，是后端模块的重要基石。为此，我们对中药学进行了一系列的教学理论与教学方法改革探索与实践，现介绍如下： 　　1．课堂内外探索以提升学生自学兴趣为中心的教学理念改革[3] 　　具体有以下一些做法： 　　（1）课堂内外提问方式方法内容改革：如结合未来岗位工作情景、设计提问内容；个别提问、同学答疑、老师纠正，避免提问流于形式。 　　（2）角色反扮，学授师听：具体做法为提前布置，一般各论的同章内容老师讲一节，同学自报名、竞争上讲台讲一节内容或一至数味药物；然后师生互评教学效果。 　　（3）在中药学总论教学阶段组织自制课件等竞赛，进行中药理论思辨，弘扬中医药文化。 　　2．中药学与