基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研究..docVIP

基于泰勒课程原理的职业教育课程目标研宄 泰勒非常重视课程目标的研究，在他《课程与 教学的基本原理》一书中，将近用了一半的篇幅来论述如何 确定目标，泰勒的课程原理为职业教育课程研究提供了一个 基本的框架.在很多方面值得我们借鉴。结合泰勒的课程原 理以及职业教育课程目标的特性，对职业教育课程目标的价 值取向.课程目标的来源以及课程目标的表述进行了初步尝 试。 关键词：泰勒原理；职业教育；课程目标 拉尔夫.泰勒是美国著名教育学家、课程理论专家，被 誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》 一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理 最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统 地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要迗到的各种教 育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作 很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据 泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课 程目标。课程目标是指在一定的学段中所要迗到的标准包括 课程总体方案（教学计划）中的培养目标以及分科标准（教学 大纲）中的分科目标两个层次的内容。 职业教育课程目标上承教育目的、教育目标，下接具体 教学目标，它的确立对整个职业教育课程体系的构建有着重 要的枢纽意义。在现阶段职业教育课程开发与改革中，人们 往往重实践轻理论，大多把注意力放在具体的课程设计和教 材开发一亡，对基础理论研究很少，因而在课程改革中对职 业教育课程目标把握不定。究其主要原因就是课程目标价值 取向不明确，课程来源单一。笔者最近阅读了泰勒的《课程 与教学原理》一书，结合职业教育课程的特点，谈一点对职 业教育课程目标设定的浅见。 一、基于泰勒课程原理的职业教育课程目标价值取向研 究 职业教育课程目标是一定教育价值观在课程领域的具 体化，因此，任何课程目标总有一定的价值取向。明确课程 的基本价值取向，能够增强职教课程开发者、编制者的反省 意识，提高制订课程目标的自觉性、自主性。美国课程论专 家舒伯特把课程目标取向归结为四种，即“普遍性目标”取 向、“行为目标”取向、生成性目标取向（“发散性目标”取 向）、“表现性目标”取向。 泰勒在它的《课程与教学的基本原理》一书中，系统发 展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方 式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为。又指明 这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目 标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程 理论认为.“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性 的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由 于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当 教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清 楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行 为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学 生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反 映职业教育的基本特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培 养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这 种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位， 从事为社会谋取直接利益工作.首先要掌握的是某一职业岗 位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定 性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的 专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列 具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教 育课程的目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力 要素为宗旨。由分解的行为构成要素组成的职业行为能力正 是“行为目标”取向的实质所在。 与普通教育相比，职业教育课程目标具有职业定向性的 特性，主要针对职业需求来培养人才，它的课程较之普通教 育与劳动力市场联系更加紧密，课程目标通常是劳动力市场 的“晴雨表”，在很大程度上受到劳动力市场的影响.因此 职业教育课程目标应该是明确的、具体的、便于操作的。职 业教育课程目标的特点正好与“行为目标”特点相近。 如上所述，“行为目标”价值取向是适合职业教育人才 观以及职业教育课程目标特性的，但是，事实上任何一种职 业教育课程的开发不可能纯粹体现某一种目标取向，所以职 业教育课程开发在偏重于“行为目标”的同时，也不能忽略 “生成性目标”和“表现性目标”的作用。特别是在终身教 育以及“以人为本”的社会大背景下.职业教育所培养学生 不能仅仅是纯粹的职业人，而应该是具有健全人格，能适应 未来变化.同时具有创新能力的未来劳动者。培养学生的适 应能力与创新能力正是“生成性目标”取向与“表现性目标” 目标取向所蕴含的作用。因而，职业教育课程目标的价值取 向要采用多元整合的模式，以“行为目标”