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精心的设计问题串 提高复习有效性 　　[摘 要]通过创设一个能够贯穿整节课的情境，采用问题串的教学模式，在解决问题的复习学习过程中将知识点环环相扣地串联起来，帮助学生构建知识体系。 　　[关键词]复习 有效性 创设情境 问题串 　　[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号]2016）260085 　　一、对化学中考复习课的思考 　　若把平时教学比作栽活一棵树，复习就好似育好一片林。但是纵观九年级的化学复习课，往往会出现复习过程不分主次的“内容全面化”、教师全包的“知识讲解化”、不顾学生实际学习情况的“方法模式化”以及为了保证高分的“能力集中化”。九年级化学复习课的老套路通常是先复习知识后做习题，这种复习模式，常常导致教师不能判断、学生也不能发现自己存在的知识漏洞和思维偏差，不能真正的做到因材施教、有的放矢，更不能对症下药，学生感觉复习课乏味，缺乏参与课堂的积极性。一堂有质量的复习课，课前教师应对知识进行整合，在课标、教材中排查知识考点并进行重组，以实现知识的融会贯通。在预设情境中体现知识重点是复习课课堂教学目标达成的有效手段。 　　二、九年级（下学期）学生学情调研 　　九年级下学期的学生已经建立了较完备的知识体系，具备了解决问题的一般思路，但是随着复习的推进，部分学生出现了浅表思维严重，陈题能解，但面对新问题缺乏应对方法，深度思考不够等问题。因此，中考复习应主要帮助学生巩固知识网络，建立分析问题的系统思维，培养思维的广度和深度，提高解决新问题的能力。 　　本节复习课以“吹不灭的蜡烛”实验探究为主线，以解决新情境问题为核心，设计了一系列的问题，对《认识化学变化》这一章进行复习教学活动，引领学生深度思考，培养“中考思维”，力求达到生动高效的复习效果。化学知识是相互融会贯通的，学生可以在问题串的引导下建立知识间的联系，对所学的知识与技能、过程与方法进行概括整合，通过问题串总结归纳的方法从实际问题入手，符合学生的认知规律，提高了学习的有效性，教师再帮学生有序梳理、建立联系、训练方法，学生就会形成比较深刻的印象，达到完善知识结构的目的。 　　三、课堂实录 　　1.通过对“吹不灭的蜡烛”原理进行探究分析，完成“燃烧与灭火”相关知识的复习整理。 　　【引课】吹不灭的蜡烛实验。你看到了什么现象？ 　　【学生】蜡烛被吹灭后过一会儿又重新烧起来了。 　　【教师】蜡烛为什么吹不灭呢？让我们来一探究竟吧！ 　　【展示】吹不灭的蜡烛的制作过程。 　　【问题1】同学们能找到蜡烛吹不灭的原因吗？ 　　【学生】思考、讨论、不断完善：吹气可加速空气流动，带走热量，使环境温度降低至石蜡的着火点以下，蜡烛熄灭。但是环境温度在镁粉的着火点以上，所以镁粉可以继续燃烧。镁粉燃烧产生热量，使环境温度重新升高至石蜡的着火点以上，所以蜡烛又重新燃烧起来了。 　　【问题2】你有办法将这种蜡烛熄灭吗？ 　　【学生】罩玻璃杯；使劲吹，使温度迅速降低到镁粉的着火点以下；剪断蜡烛的棉纱线…… 　　【小结】可燃物燃烧的条件与灭火的原理。 　　设计意图：实验情境在化学教学中发挥着重要的作用，许多学生就是因为喜欢化学实验而进一步喜欢上了化学，因此九年级的化学复习教学也应合理积极创设有效实验情境，充分调动学生的学习积极性。本节课尝试通过创设“吹不灭的蜡烛”实验情境，引导学生利用所学的“燃烧与灭火”的相关知识解决具体问题，在解决具体问题的同时帮助学生构建知识网络，使学生学有所乐，学有所得。 　　2.通过对“镁粉燃烧”这一化学变化的探讨分析，完成“质量守恒定律”相关知识的复习整理。 　　【问题3】这样的蜡烛燃烧后有灰烬吗？ 　　【学生】观察，回答：有。为白色固体。 　　【问题4】灰烬的成分和普通蜡烛有区别吗？ 　　【学生】思考，回答：有。灰烬中多了氧化镁。 　　【问题5】镁粉燃烧前后固体质量有变化吗？ 　　【学生】思考，回答：有。质量增加了。 　　【追问】依据是什么？ 　　【学生】思考，回答：依据质量守恒定律，生成物氧化镁的质量应等于参加反应的镁和氧气的质量总和，因此反应后固体的质量增加了，增加的质量即为参加反应的氧气的质量。 　　【问题6】某同学用在空气中燃烧镁带的实验来探究质量守恒定律，完全燃烧后，称量留下固体的质量比反应前镁带的质量还轻。你能帮他寻找原因，给他一个合理的解释吗？ 　　【学生】小组讨论，同伴互助，交流质疑，得出结论：在实验过程中有可能生成的部分氧化镁以白烟（即固体小颗粒的形式）逸散到空气中了。 　　【教师】及时参与讨论，肯定学生的结论。 　　【师生】共同总结质量守恒定律内容，强调使用定律时的注意点。 　　【问题7】在设计实验验证质量守恒定律时，装置设计方面需注意什么问题？