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经历建模过程 积累建模的经验 　　[摘 要]“乘法分配律”这一课是一块难“啃”的骨头，学生学习困难，教师也感到头疼。通过创设现实情境、经历推理过程、运用多元表征，可从数学建模的角度帮助学生明晰乘法分配律的核心内容。 　　[关键词]乘法分配律；建模；乘法的意义 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0006-02 　　【错误列举】 　　关于苏教版教材四年级下册的“乘法分配律”，学生在学习的过程中常常出现以下两种错误。 　　算理理解不到位。如图1，归根结底，不理解算理，也就是不理解乘法的意义。 　　凑整思想的僵化。如图2，学生只是注意到99接近100，没有考虑到这个算式的特点，没有准确分析“这个数”在算式中与其他数之间的运算关系，机械凑整，势必会导致计算结果错误。 　　学生出现上述这些错误的根本原因在于不理解算式的意义，只是机械模仿，不能按照算理正确地思考简算过程。在多次思考之后，我找到了一种行之有效的方法，那就是从建模的角度出发，聚焦最朴素的算理――乘法的意义，分析学生的错误原因，抓住问题的本质，根治?e误。 　　【教学重构】 　　片段一：数形结合，建立两式相等关系 　　1.出示图3，引导学生思考：怎么求这两个图形的面积之和呢？你能想出几种方法？在学生得出两种基本方法后，我写出等式：（6+3）×