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精读教学大学英语写作教学的模式探析 　　[摘要]大学英语写作教学一直是非英语专业英语教学的一个薄弱环节。由于没有开设专门的写作课，没有专门的写作教材，长期以来存在着一些问题。本文就目前大学英语写作教学中普遍存在的问题、造成这些问题的原因及有效的解决途径进行了阐述，提出了基于精读教学的大学英语写作教学模式，并建议对学生进行长期的英语写作能力的培训，这样才能使其英语写作能力从根本上得到提高。 　　[关键词]大学英语；写作教学；精读教学；语言基础 　　[中图分类号]G633．41　[文献标识码]A　[文章编号]1671―1270(2011)04―0013―02 　　英语写作是一项较为复杂的综合能力的运用过程。大量研究表明：很多大学生即使经过长时间的英语学习，仍然写不出完整、得体且意义表达清晰的英语段落。在历年的大学英语等级考试中，写作一直是困扰着众多考生的题型。相对于听力、阅读、完形填空、翻译等，写作部分得分最低，平均分依然徘徊在70分左右(满分142分)。不少学生虽然通过了大学英语四、六级考试，但作文仍处于“babv composition”阶段，内容不充实，段与段之间不连贯，基本的语法错误连篇。造成这种现象有多方面的原因，本文就大学英语写作教学中普遍存在的问题和造成这些问题的原因进行了分析，并结合笔者的教学实践就解决这些问题的途径提出了见解。 　　一、大学英语写作教学中普遍存在的问题 　　(一)没有单独开设写作课，没有专门的写作教材 　　大多数学校由于受到师资、课时等的限制，没有条件专门开设写作课，因此写作这门课缺乏系统的、贯穿始终的教学方法；而且大学英语写作教学目前也没有专门的写作教材，只是在精读教材中附带少量的写作练习，因此，对于绝大多数学校来说，写作教学只是蜻蜓点水。平时授课时，教师在有限的时间内完成了听力、阅读、词汇等教学任务后，几乎没有时间顾及到学生写作能力的培养和提高，最多只是向学生介绍一下写作时应注意的事项，传授一些写作技巧，而没有让学生去练笔，这样，教师课堂上所讲授的写作知识及技巧对学生来说只是纸上谈兵，没有落实到实处。到每年的等级考试前，教师再向学生介绍一些基本的写作方法，让他们做3―4次练习，然后收起来一一评改，之后学生便走向考场。如此下来，学生的写作能力难以提高，在等级考试中难以拿高分也就不足为奇了。 　　(二)学生作文中心不突出，缺乏细节 　　学生写作时，常常抓不住中心，不知道自己要表达一个什么中心思想，更谈不上围绕中心来进行论证；即便有的学生能够抓住中心，但常常缺少具体的内容来充实中心，因此文章显得空洞无物，没有深度，没有说服力，有的文章甚至首尾不一致，文章开头和结尾部分内容衔接不上，或自相矛盾。 　　(三)语言基础知识薄弱，词汇量缺乏，表达词汇能力低 　　学生写作时常常反映“没什么可写的”或“不知道该写什么”。他们在英语写作过程中，要么不知从何下笔，要么常常因为找不到合适的词语表达自己的思想而不得不放弃许多有一定内容和深度的观点、想法，转而去写他们认为可以用英语表达的简单思想，这不仅影响其思想表达的深度和广度，影响主题的挖掘，而且不恰当的表达可能让读者曲解作者本来的意图，甚至走向原意的反面。同时，薄弱的语言基础知识使他们写出来的东西语法错误连篇，让人难以置信。 　　(四)语篇概念淡薄，作文结构不严谨，段落关系不明显 　　长期以来，传统的教学方式过多注重语言点和语法结构的分析，而忽略了对篇章结构方面知识的讲授，这就导致了学生在写作时不知道如何把所观察到的事物、现象加以概括、归纳，不知道如何恰当组织材料、突出主题，并为主体服务，因此写出来的东西往往缺乏整体结构上的衔接(cohesion)和意义上的连贯(coherence)。有的学生在写作时，没有理清思路，没有按照一定的逻辑框架来写，而是想到什么就写什么，因此文章显得松散。这样的文章段落缺少主题句，即使有了主题句，也没有围绕着这个主题句来展开论述；文章段与段之间、句与句之间没有联系，不知道用过渡的词将一个个孤立的、毫不相干的句子或段落组合在一起，前呼后应，承上启下，从而使文章意义连贯。 　　(五)教师对学生作文评改方法单一，导致花费精力多却收效不大 　　在实际教学中，教师往往忽略了学生在写作过程中所需要的种种帮助，而是将注意力集中于批改、评判学生的“成品”。教师都有这样的体会，评改学生的作文往往是让人头痛的事，有时候不知从何下手，有的文章几乎每句都要修改，甚至还得去揣摩原句所要表达的意思，这样耗费了大量的时间和精力，但收效不大。学生拿到教师批改后的作文往往只关心得分多少，很少去认真、仔细地斟酌教师评改过的地方，去想一想为什么要这样改，修改之后的表达比以前好在哪儿，这样便导致了教师批改的付出与学生的收获不成正比。 　　二、造