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精心的设计课堂活动,让英语课堂更精彩 　　课堂教学是中学英语教学的主要途径，是全面实施素质教育的主要渠道。学生的学习不是对教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程。课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略，单纯传授结论的现象不能很好地使学生主动参与课堂教学。在不同的教学环节，教师组织有效的课堂教学活动，提供足够的语言实践机会，学生积极主动地参与课堂教学活动，有利于提高教师的课堂教学效果，培养和发展学生的语言能力。 　　 　　一、科学的课堂提问 　　 　　课堂提问是课堂活动的重要组成部分，很多其他的活动也是由提问穿插起来的。在课堂提问时我们要注意以下几点。 　　1.问题设计有梯度 　　《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目”。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些一般疑问句或很快就能找到答案的信息型问题；对于中等水平的学生可提一些特殊疑问句或简单的理解型问题；对于学习好的学生可提出具有总结性、创造性的问题，让学生进行综合分析，找出原因，并作创造性回答。如7a Unit 3 Reading中提出的问题：①Does Wendy celebrate the Mid-Autumn Festival?② What is her favourite festival? 这两个问题是一眼就能在文中找到答案的，这些题就锁定基础差的学生回答。 ③ What do they do on October 31st? ④How to play “trick or treat”? 这两题稍难一些，需要理解才能回答。⑤Do you like Halloween or Mid-Autumn Festival? Why? ⑥ If tomorrow is Halloween, what do you want to do? 问题5和6则需要学生根据已有知识综合分析，特别是第6题，让优等生有更多发挥的空间。 　　2.提问形式多样化 　　简单、易答的问题，可以老师提问全班回答，全班学生都可以得到操练；可能有多个答案的问题，老师提问后可以一个一个回答，前一个学生的答案可能给下面的学生更多启发；需要重复问相同问题时， 可以先问一个学生，再由学生问学生形成chain drills的问答形式，四个小组同时进行，既节约时间又有很广的覆盖面；发现有学生开小差时，可以先请学生站起来再提出问题，以问题和眼神代替赤裸裸的批评。 　　3.允许停顿，提示适当 　　教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间。教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长，但此时应允许学生有思考的时间，而不能催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费。 　　如学生一时回答不出教师的问题，可能是因为他们对问题本身没有完全理解。因此，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。如果学生对于问题里面的某个词不知道或不理解，也会影响学生对问题的反应，如，教师说“Can you tell me your answers?”若学生没能反应，教师应迅速改变说法，如“Please answer my questions.”……课堂上让那些较差的学生回答问题时，教师则应随时给予提示，以调动他们参与课堂活动的积极性。 　　4.适当的评价 　　每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给予充分的肯定，一句“Very good idea！”“Extremely good！”就能使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师应首先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，谈自己的意见，切忌讲伤害学生自尊心的话。然后可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。这时适当的鼓励、教师的微笑肯定、口头表扬等，都是促使学生不断参与的动力。 　　 　　二、精彩、热烈的小组讨论 　　 　　小组讨论是英语课堂活动的重要组成部分之一。在英语课堂教学中运用小组讨论的方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践的机会，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。 　　1.选择适当的讨论内容 　　美国心理学家奥苏波尔说：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。要根据学生的原有知识状况进行教学。”这就要求老师深入研究课本，选择能够贴近学生经