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精心的设计问题 打造高效课堂 　　摘 要：“数系的扩充”是“复数”这章的重点内容，具有承前启后的作用. 本节课的学习，一方面让学生回忆、归纳数的概念的发展和数系扩充的过程，感悟数的概念产生于实际需求与数学内部的矛盾，感受人类理性思维的作用以及数与现实世界的联系，体会学习新知的必要性和合理性；另一方面，让学生理解复数的有关概念，掌握复数相等的充要条件，为今后的学习奠定基础. 　　关键词：数系扩充；复数；问题解决 　　数学理解有三种方式，即记忆性理解、解释性理解和探究性理解. 其中，记忆性理解的教学只要求学生记住事实材料，通过机械记忆、模仿和简单套用，反复训练学生的记忆能力. 解释性理解的教学是通过教师对原理、理论的系统讲解来发展学生的理解能力，但学生得到的仍是教师传授的内容，而不是学生自己的本领. 探究性理解的教学原则是以问题为中心，引起学生对重要问题产生的困惑，通过对话和交流引导学生独立探索发现规律和建构知识的意义. 三种数学理解方式分别对应着行为主义、认知主义和建构主义的学习心理观. 本节课教学综合运用三种理解方式，力求让学生达到探究性理解. 　　[?] 教材分析 　　数系的扩充是中学阶段数系的最后一次扩充，为了体现实际需求与数学内部矛盾在数系扩充过程中的作用，以及数系扩充过程中数系结构与运算性质的变化，教材从社会生活和数学内部两个角度对数的概念的扩展做了简要回顾，旨在更好地帮助学生体会数学理论的产生和发展过程，认识到数学发展既有来自外部的实际需求，也有来自内部的逻辑规律，让学生品味数学的文化内涵，从而培养他们的人文素养. 数系扩充以后，复数作为一种新的数学语言，为我们今后用代数方法解决几何问题提供了新的工具和方法. 　　[?] 教学目标 　　1. 了解引进复数的必要性；理解复数的有关概念；掌握复数的代数表示；掌握复数相等的充要条件. 　　2. 了解数系扩充的过程，体验数学的发现和创造过程，感知数学产生、发展的客观要求. 　　3. 通过回忆、归纳数系的发展和数系的扩充过程，从中体会实际需求与数学内部矛盾在数系扩充过程中的作用，感受数与现实世界的联系，让学生品味数学的文化内涵，从而培养他们的人文素养. 　　[?] 教学策略选择与设计 　　小组学习、合作探究、产生式教学策略；问题驱动教学模式. 　　[?] 教学重点及难点 　　重点：数系的扩充过程，复数的概念及复数的代数表示，掌握复数相等的充要条件. 　　难点：虚数单位i的引进及复数的概念. 　　[?] 教学过程 　　1. 设置情境，再现历史 　　问题1：将10分成两部分，使两者的乘积为40. 　　设计意图：一方面展示数学家卡当的风采，激发学生的学习兴趣；另一方面，引领学生重温历史，感悟数学发现并不神秘，数学家也是从常规问题入手. 　　问题2：有没有两个数之和为10呢？有没有两个数之积为40呢？那为什么刚才的问题无解呢？ 　　设计意图：充分暴露数学家的思维过程，一方面让学生体验数学家的科研精神，另一方面让学生处于“愤悱”状态. 　　问题3：实数集中有没有这两个数？ 　　设计意图：打破原有认知平衡，形成认知冲突，让学生感受到数已经不够用了，体现学习新知识的必要性. 　　2. 设计问题，追溯历史 　　问题4：实数系是如何构建并发展的？请说说它们形成和扩充的成因？ 　　学生1：从社会实践来看，为了满足生活和生产实践的需要，数的概念在不断的发展着.为了计数的需要产生了自然数，为了测量等需要产生了分数，为了刻画相反意义的量产生了负数，为了解决度量正方形对角线长的问题产生了无理数，这样便有了整个实数系. 　　学生2：数的概念的发展一方面是生产生活的需要，另一方面也是数学本身发展的需要，例如对以下方程求解： 　　方程x+2=1在自然数集N内无解，引入了负数，其在整数集Z内便有解； 　　方程2x-1=0在整数集Z内无解，引入了分数，其在有理数集Q内便有解； 　　方程x2-2=0在有理数集Q内无解，引入了无理数，其在实数集R内便有解. 　　自然数集N[负数] [ ]整数集Z[分数] [ ]有理数集Q[有理数] [ ]实数集R. 　　问题5：数系的三次扩充遵循什么共同的规律？ 　　学生3：（1）引入新数； 　　（2）在新数集中，原有的运算及其性质仍然适用； 　　（3）新数集解决了原数集中一些不能解决的问题. 　　设计意图：从数的发展过程让学生感悟，数是客观存在的，也是人类智慧的结晶，它既是发现的，也是发展的. 每当遇到新的似乎不可逾越的问题和障碍时，人类的聪明之处就在于他们会引入新的符号，开辟新的方向，从而带来新的突破，进入新的领域. 　　3. 师生互动，探求新知 　　问题6：数系的扩充和发展是否就到此停滞不前了呢？在以往我