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经历有效探究活动 提升数学的思维水平 　　我参加了湖南省顶岗实习送课去怀化麻阳的活动。活动中，先是由麻阳县青年教师李丹执教五年级上册“三角形的面积”，再由我校资深教师姜萍执教“梯形的面积”。在课后研讨与对比议课的过程中，我深切感受到执教教师对课程标准都有一定的了解，并且努力在课堂教学中践行，但在理解与落实的程度上还存在着差异。同一批学生、相似的教学内容，不同的课堂活动氛围、不同的思维发展水平引发了我的思考。平面图形的面积计算教学，只有引导学生经历真实有效的探究过程，构建以获得数学理解为中心的课堂教学，才能真正提升学生的数学思维水平。 　　 　　一、两个案例 　　 　　案例一：三角形的面积 　　1　情境引入 　　师：学校教学楼旁有一块三角形的绿化带，现在种上了草皮，问这块三角形的草皮有多少平方米?求这块草皮有多少平方米，其实就是求(三角形的面积)。如何求三角形的面积?这节课我们一起研究三角形面积的计算方法。(板书课题) 　　2　探究新知 　　(1)复习平行四边形面积的求法。平行四边形的面积计算公式是什么?是怎么推导的?(先把平行四边形转化成长方形，运用学过的长方形面积计算公式，推导出平行四边形面积计算公式)那我们能不能把三角形转化成学过的图形来推导出它的面积计算公式呢? 　　(2)操作实践。学生拿出学具袋里的各种三角形，选择两个三角形拼一拼、摆一摆，看能不能拼成