学生科学探究自主性辨析.PDFVIP

2008年2月 教 育 科 学 Feb，2008 第24卷第1期 EducationScience V01．24NO．1 学生科学探究的自主性辨析* 罗国忠 (广西教育学院教研部，广西南宁 530023) (摘 要] 我国基础教育各门课程均强调科学探究，但对科学探究的界定却不甚明了，以致 一些研究者片面强调学生与科学家的相似性以及学生的自主探究。通过国际研究发现，受学生 认知水平、班额大小和课时等内外因素的影响，学生的科学探究需要在教师指导下进行，其指导 程度应根据实际情况进行调整。 (关键词]科学探究；学生自主；教师指导 (中图分类号]G424．21(文献标识码]A 一、引言 探究的基本特征是怎样的?在科学探究中学生自主 我国基础教育各门课程均强调科学探究的教 与教师指导之间的关系是怎样的? 学，这对学生发展的重要性毋容置疑，然而迄今人们 二、科学探究的基本特征 对科学探究以及学生在其中的自主性问题仍存在混 实际上，目前国内教育界对科学探究的认识，与 乱的认识。例如，我国《全日制义务教育地理课程标 国际教育界曾经经历的认识过程很相似，这是科学 准(实验稿)》(简称地理课标)强调改变地理学习方探究的复杂性以及研究者的视角不同造成的【3]。 et 式，鼓励学生积极进行科学探究。但是，科学探究尤 Woolnougha1．(1990)认为，科学探究是一个 其学生科学探究是怎样的?地理课标并未给出明确 不太整齐的过程，对同一科学问题未必只有一种探 界定。-物理课标进了一步，要求“学生在科学探究活 究方法，可能有多种探究方法，这与研究者的灵感、 动中，通过经历与科学家进行科学探究时的相似过 直觉、兴趣和世界观等主体特征有很大关系[4]。 程”。但是，科学家的科学探究“过程”又是怎样的? 学生的科学探究应该“相似”到什么程度?同样是不 是一个流体，探究中的决策和行动依赖于情境，而探 甚明了，这对于缺乏科学探究经历的我国中小学教 究的每一步都会以某种方式改变情境，下一步的决 师来说，很容易造成理解差异，而理解差异必然导致 策和行动将建立在新情境中[5]。持类似看法的研究 教学设计和行为的差异，如对同样的探究内容，有的 者都反对把科学探究分解成子过程，否则将使科学 教师不指导或指导甚少，有的教师指导较多。有研 探究失去整体性、流体性和复杂性。在他们看来，科 究者对后者斥之为“他主性、控制性强”、“学生自主 学探究能力是一种“缄默知识”，而这种“缄默知识” 建构空间有限[川，似乎教师应该完全放手，这样才不可明确地教，只能通过体验而内化，因而学习科学 像科学家的科学探究；但也有研究者持不同看法， 探究的有效途径就是在真实情境中做科学探究，并 “受学生认知水平、班额大小、课时等内外因素的影 由一个有经验的教师提供支持、批评和建议。这种 响，学生有别于科学家，需要在教师指导下进行探 观点不无道理，也产生了一定影响，但它对科学探究 究州引。面对这些不同的认识，有必要弄清楚，科学 的描绘太模糊，教师难以把握其明确的特征和过程， * 育科学。十一五”规划课题“初中生科学探宄能力评价的研究”(编号2006一B69)和中国教育学会。十一五”规划课题 。表现性评价在科学探究中的应用研究”(编号0620446B)研究成果之一。 [收稿日期32007—11—28 (作者简介]罗国忠(1968一)，男，广西柳城人，广西教育学院教研部研究员，教育学博士，主要研究科学教育。 · 41 · 万方数据 教学和评价缺乏可操作性，既难以在大班额中组织 探究活动的依据。尽管反对者说，这些程序只是学 有效的训练，也难以描述学生的进步，更难以描述评 生报告其研究的程序，并非真正的科学探究活动程 价的内容。在西方国家科学